“雙師型”教師培養機制研究

鄒靜+熊國紅+卓貞玉

[提 要]“雙師型”教師隊伍的建設是保障應用型人才培養的關鍵之一，但目前大多數本科院校在“雙師型”教師人才引進、培養和管理上缺乏相應的機制。促進“雙師型”教師培養機制的健康發展需要從提高高校“雙師型”人才引進培養認識、完善“雙師型”教師的評價考核機制、創新政府、企業和高校多元合作機制、建立“雙師型”師資培養基地等方面著手解決。

[關鍵詞]“雙師型”教師；應用型本科；培育機制

[作者簡介]鄒 靜（1984—），女，東華理工大學經濟與管理學院講師，經濟學碩士，研究方向為公司經營與跨國管理、國際結算；熊國紅（1968—），女，東華理工大學經濟與管理學院高級實驗師，管理學碩士，研究方向成本管理會計理論與實務；卓貞玉（1996—），女，東華理工大學經濟與管理學院國際經濟與貿易專業學生。（江西南昌 330013）

[基金項目]江西省社會科學規劃項目“應用型本科工商管理類專業T型人才培養模式研究”（ 14YD020）

一、前言

為服務于經濟發展的新常態，主動融入地方產業轉型升級，地方普通本科院校積極尋求轉型，著力培養具有扎實的理論知識、突出的實踐能力和優良的綜合素質的應用型本科人才。在創新應用型人才培養模式方面，安徽省通過成立應用型本科高校聯盟，實現了師資和硬件方面的共享；2014年江西省教育廳選擇省內部分骨干高職院校與普通本科高校開展聯合培養應用技術型本科人才試點工作，設立“職教本科合作實驗班”共享高職良好的實踐設備和本科良好的師資隊伍；2015年教育廳《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》進一步明確了部分普通高校轉型的方向和任務。然而，我國很多地方高校教師隊伍來源單一，“雙師型”教師平均比例不到20%，難以滿足教學需要。在人才培養的轉型發展中，無論是實踐探索還是政策導向，“雙師型”教師隊伍建設既是高校轉型發展的重要任務之一，也是成功培育應用型人才的關鍵環節。

二、“雙師型”教師隊伍建設面臨的主要問題

（一）高學歷是高校人才招聘的首選，缺乏對行業從業經驗的重視

目前國內高校各類排名榜單層出不窮，具體排名的指標體系雖各不相同，但科研成果、人才培養、就業情況和學科發展均是重要考量指標。排名關系到學校的社會影響和發展，因此以科研成果和學歷為導向的招聘是高校人才引進的基本原則。2015年以來，各省根據教育部的規劃發展要求結合實際情況甄選部分普通本科向應用型轉型試點，以培養應用型人才為目標，在教學計劃、課程體系、雙師型隊伍建設上進行改革。但在人才引進上，雙師型人才引進沒有引起足夠的重視。[1]筆者整理了7所地方應用型高校轉型試點學校2015年或2016年的人才招聘計劃發現（如下表1），碩士研究生以上學歷是各高校招聘的基本門檻，豐富的行業從業經驗較少提及，只有湖南信息學院在人才引進中提到優先錄用“雙師型人才”，沈陽工程學院和寧波工程學院也將行業從業經驗和執業資格作為人才引進條件，總體上更強調高學歷和科研成果。因此雙師型人才培育機制在人才引進環節先天缺失行業從業經驗。

（二）在教師職稱晉升和績效考評上重科研，輕教學

目前普通本科院校對教師的考核多以科研為主，教學以完成基本教學工作量為基準，在績效考核、職稱評定、崗位定級、評優評先等各方面優先考慮科研業績，教學業績所占比例有限。[2]以江西省某應用型本科高校的經管學院為例，在2015年該校崗位定級評定管理辦法中，無論是教授、副教授還是講師的定級評定，都以主持或參與國家級、省部級、市廳級課題項目數、以第一作者公開發表核心期刊論文數、是否獲得省級以上教學或科研成果獎三類作為計分大項，三項均有成果的記300分基礎分，然后再以項目數、教學年限、論文篇數計小分，以科研業績作為晉級標準。國內大多數普通本科院校的教師均定位為教學科研型，雖然計劃根據教師個人實際情況將教師分為科研型、教學科研型以及教學型三類，但相關文件和細則遲遲未出臺，教學型、“雙師型”教師的評定辦法更是遙遙無期，嚴重影響了教師教學積極性，也缺乏引導教師向“雙師型”教師發展的激勵。

（三）教師知識獲得渠道以書本和教育培訓為主，缺乏“雙師型”培育機制

高校教師大多碩博畢業后直接去高校任教，缺乏社會工作經驗和實踐案例的積累，因此在實踐課程的生動性很難提升。雖然教師通過參加專題討論會、學術年會、專業學習班等各種短期活動了解前沿理論和研究方向，提升個人教學能力和專業能力，但是參加實踐教學方面的培訓占比偏少，尤其是缺乏專門的“雙師型”教師培訓活動。[3]在向應用型高校轉變的過程中，試點高校通常會提高實踐課程在新版教學計劃中的比重，以提升學生實踐操作能力，掌握更多的實踐知識。但是授課教師的實踐知識大多體現在對實驗軟件的熟練操作和知識結構體系上，對實際業務中的各種問題并無涉獵，針對性案例搜尋難度比較大，知識更新有時會滯后于行業最新發展，難以達到“雙師型”的教學目的。

三、培育“雙師型”教師隊伍的對策建議

（一）放寬引進“雙師型”教師門檻，提高培養引進“雙師型”教師的認識

“雙師型”教師隊伍建設是應用型本科高校保證教學質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵要素。因此本科院校在轉型過程中，要切實提高培養引進“雙師型”教師的認識，出臺相關政策措施提升“雙師型”教師的比例。一是修訂完善人才引進辦法，提高“雙師型”教師人才引進的比例，降低高學歷門檻和科研能力要求，重視人才引進的職業資格認證和豐富的行業從業經驗。學科建設急需的“雙師型”人才，可參照同年度學校引進博士研究生相關政策和待遇，以吸引更多的高技能型人才；二是拓寬人才引進渠道，擴充兼職教師隊伍。學校可以在當地知名企業招聘部分具備資質和豐富實踐技能的專業技術人員來校兼職授課，以更好滿足實踐教學的需求；三是對現有的教師隊伍尤其是中青年教師隊伍進行規劃，引導科研能力相對較弱的教師向“雙師型”教師轉變，制定培育機制，落實培養專項經費，出臺職業晉升和考核的相關文件，為“雙師型“教師的可持續發展做好政策保證[4]；最后在校內積極營造“雙師型”教師培育文化，如舉行專項實踐教學基本功和技能競賽、對繼續教育培訓課程和校外培訓等方面向實驗實訓類傾斜等。

（二）搭建校企合作平臺，借助企業掛職鍛煉提升教師實踐技能

目前，地方高校與企業的合作多以建立實訓實踐和就業實習基地為主，合作模式主要包括教學見習、合作經營實訓基地、企業家進校園報告、訂單式培養等，在提高學生對企業的認知和培養“聘來急用”型人才上發揮了積極的作用，但覆蓋面有限。提高教師隊伍的“雙師型”比率是培養創新實踐型人才的關鍵。在搭建校企合作平臺方面，各地方高校亟需將教師“掛職鍛煉”作為重要合作模式提上日程，使得校企雙方能夠共享對方資源：高校在借助企業搭建學生的實習實訓平臺時可以委派部分教師去企業進行“技能充電”，由企業為老師舉辦各類實踐培訓和實務操作課程，同時企業也可以利用高校教師扎實的理論知識為相關員工提供專業培訓，提高員工前沿理論水平，使得校企“走出去，請進來”的合作機制實現多元化。高校教師和企業員工在相互交流的過程中能夠接觸到企業的各類實務，既能幫助企業解決部分實際問題，也有利于教師積累各種實務案例，為后續教學提供豐富的案例素材和解決實務的方式方法，是“雙師型”教師培育的有效途徑。沈陽城市學院會計學院在打造“雙師型”教師隊伍建設過程中，積極搭建校企橋梁，與企業建立多元化合作機制，利用寒假和暑假的機會委派所有專業教師去會計師事務所進行“技能充電”和“掛職鍛煉”，提高教師實務技能和實踐教學能力，為進一步促進學院特色專業建設和課程質量建設打下良好的基礎。

（三）完善“雙師型”教師的評價考核機制

目前高職高專對“雙師型”教師培育機制的探索相對較早，而應用型本科“雙師型”教師評價認定標準并不明確，應該根據學校實際情況，建立健全科學的管理機制，培育“雙師型”教師隊伍。目前本科院校教師設置主要包括科研型和教學科研型，不少院校增設了教學型教師并出臺了相關文件，但是在職稱分類上很少專設“雙師型”，缺乏對教師轉型的激勵機制。要建立健康、可持續的“雙師型”教師隊伍，地方本科院校必須出臺相關的聘用、晉升、考核和獎勵辦法，建立實踐教學與職業資格晉升的關聯機制，創新“雙師型”教師職稱與職業資格證書互認機制等，為“雙師型”教師隊伍建設保駕護航。湖北省部分高校在省內高校職稱分類評審上，率先把社會服務與推廣型作為教師分類的一種，部分高校還出臺了“雙師型”教師資格評定辦法和加強雙師雙能型教師隊伍建設的暫行辦法。明確了“雙師型”教師的含義、素質能力要求和資格評定條件，將國家頒發的行業資質證書、5年以上企業工作年限、實訓課程開設情況、主持實驗室建設、指導學生獲得省級以上實踐類技能競賽獎項等等作為主要評判條件；在“雙師型”教師培養措施上，鼓勵并組織教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格的培訓考試、充分發揮學校已有資源（實驗室、實踐教學基地、校企共建平臺等）進行“雙師型”人才培養、鼓勵青年教師深入企業進行短期或中期專業培訓，提高教師的實踐能力。

（四）尋求政府支持，建立“雙師型”教師培養機制

目前，國內缺乏“雙師型”教師的培育機制和專門培養機構，高校在加快“雙師型”教師隊伍的培養上不僅僅要搭建與企事業單位合作的平臺，也要借助地方政府的力量推進產學研結合，從而形成政府、高校與企業三方的密切合作機制，以獲得產業界、行業組織等多方利益相關者的支持，實現“雙師型”教師培養的無縫對接。一方面，高校在尋求與企業合作的過程中能接觸到的企業面有限，很多都缺乏良好的合作基礎，無法滿足“雙師型”教師隊伍建設的要要；另一方面，企業畢竟是逐利的，與高校的合作都是基于“雙贏”，一旦高校能夠給企業提供的資源達不到雙贏的基礎，企業會缺乏參與“雙師型”教師培養的積極性，因此政府在政策層面上的支持是校企合作平臺搭建的催化劑。比如對于向高校提供教師學習及頂崗機會的企業，政府可以減免其稅費或給予補助，提高企業參與的積極性；出臺相關政策鼓勵企業經營管理、技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職，打通“雙師型”教師引進和培養的通道；聯合行業協會、高水平高校、大中型企業等建立“雙師型”師資培養基地，并嘗試成立專門培養機構，完善培養制度等[5]。

（五）借鑒國外應用型院校培育教師實踐能力的先進經驗

我國應用型本科院校強調與市場、產業、行業和崗位群的緊密結合，為經濟社會發展培養本科層次的應用型人才。西方發達國家相關院校包括應用技術大學、技術學院、獨立學院、社區學院等，在人才培養上強調技術的積累、研發和傳承。因此國內外高校在對師資實踐教學能力方面卻有相同的要求。西方發達國家在應用型人才培養的師資上尤其注重實踐能力、入職前培養和繼續教育：如美國高職院校、社區學院要求教師具備所授技術課程一年以上工作經驗或相關技術領域有5年以上實際經驗；德國職業學院的職教教師要求定期的進修、考核和考取相應的技術證書以及在企業中實踐實習，博士生畢業后必須在企業工作5年，方可應聘為應用科學大學的教師；加拿大的高職教師主要由具有工程師資格的人員組成，具備豐富的應用型技術理論知識和經驗，每3年教師必須返回到業界實踐，或定期為業界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發等，以防技術知識老化；日本有專門的職業能力開發大學，建立了4年的長期課程和6個月的短期課程來培養職業教育師資，而且日本的教師進修培訓制度包括校內進修和校外進修，要一直延續到教師退休[6]。因此西方發達國家培養教師實踐教學能力的先進經驗在人才引進、建立專門的培育機構、繼續教育培訓方向等方面對我國高校“雙師型”隊伍建設有積極的借鑒意義。

[參考文獻]

[1]佛朝暉.雙師型教師隊伍建設試點改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014，（34）.

[2]董莉，車承軍，黨躍軒.應用型本科院校師資隊伍建設研究與探索[J].黑龍江教育學院學報，2014，（1）.

[3]周衛東.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設探索[J].教育探索，2013，（3）.

[4]宋軍.應用技術型本科院校雙師型教師隊伍建設策略探析[J].教育與職業，2014，（36）.

[5]劉昌.胡衛委員：加強地方本科高校“雙師型”隊伍建設[ER/OL].http：//edu.china.com.cn/2015-03/03/content_34934439.htm，2015-03-03.

[6]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐能力培養的對策研究——以安徽省應用型本科院校為例[D].合肥：合肥工業大學碩士學位論文，2012.

[責任編輯：朱晨光]