對話式教學法在初中作文教學中的應用

樊愛明

【關鍵詞】初中作文 對話式教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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對話式教學是一種注重師生之間精神互動交流的模式教學，它具有平等、民主、相互溝通等特征，符合初中生年齡特征和思維特點，能培養學生的創造性思維和自主學習能力。對話式教學法在初中作文教學中也是適用的，它可以為學生的寫作提供廣闊的天空，減少寫作的束縛，讓學生寫出新意。下面筆者結合自身教學經驗，說明對話式教學法在初中作文教學中的具體應用。

一、進入情境階段

情境認知理論認為，一切認知活動的基礎是情境。在作文教學中創設情境，能喚醒潛藏在學生腦海里的認知記憶，引發學生對寫作意義的思考，激發學生的寫作興趣與寫作欲望，并能讓學生較快地進入寫作狀態中。

話題是對話教學的中介和軸心，在創設對話教學情境的時候，教師應選擇合適的寫作話題：在話題的選擇上，應該注重生活化，并從學生實際年齡特征和實際需要出發;在話題的設計上，應能給予學生思想啟迪和沖擊。這樣才能為學生營造良好的對話氛圍，有利于師生、生生對話的開展，從而激發學生寫作的欲望和興趣。

教師可以借助多媒體教學技術，創設生動、逼真、和諧，富有感染力和藝術魅力的對話情境。如在講述完朱自清的《背影》之后，教師可以布置一篇關于“家”的作文。教師可以利用多媒體技術，放一首《常回家看看》的歌曲，喚醒學生對家的依戀之情，然后播放文章中父親背影的圖片，進一步催生學生的情感。之后可向學生提幾個問題，創設對話教學情境，如：“文章中，從哪幾個細微之處可以看到父親對作者的愛？”“作者是如何描寫父親的？作者有什么樣的文字風格？”“作者的寫作思路是什么？”通過設計與學生實際生活緊密聯系、激起學生與老師對話興趣和欲望的話題，為下一步教學打好基礎。

二、對話討論環節

學生在教學情境中生發情感后，對話式作文教學進入了第二個環節——對話討論環節，即討論一篇文稿如何寫作的環節。因為對話式教學比較注重教學主體之間的交流與互動，因此，在這一教學環節，教師應該鼓勵學生自由、大膽地表達自己的言論，不要求觀點完美或成熟，只要學生積極參與和思考即可。

《羚羊木雕》一文講述的是父母與子女之間發生的一個小矛盾。在這篇文章中，學生對父母要“我”把羚羊木雕索要回來，以及“我”要將羚羊木雕送給萬芳這一矛盾，有一些認識上的不同。筆者在設置對話情境之后，為了活躍學生的思維，就此矛盾在班里展開了一場辯論。有些學生主張這貴重的禮物不應該送給好友;有些人卻持反對意見，認為父母不應該讓孩子不守信用，既然已將羚羊木雕送給了別人，就不應該索要回來。筆者讓學生就這正、反兩面觀點展開辯論，然后，讓學生根據自己贊同的某一觀點，提煉文章的寫作題材。有一些學生以“誠信”為主題開展寫作;有一些學生則以是否應該聽從父母的話為角度，以“孝順”為主題來寫文章。這個對話討論環節實現了學生之間的對話，調動了學生的學習積極性，激發了學生的寫作欲望和激情，培養了他們的獨立寫作能力。

在對話討論階段完畢之后，學生在頭腦里已基本列出了寫作大綱。這時候，對話作文教學應進入獨立寫作、自我對話的環節。學生此時的任務，就是根據所策劃的寫作提綱，謀劃文章的選材、立意，并且提煉相應的主題，獨立完成一篇作文。

三、對話評改階段

傳統的作文教學模式一般采用的是學生寫作、教師批改的方式。對話式教學模式強調的是師生、生生之間的對話，在作文教學中，教師應該嘗試讓學生互相批改作文。筆者在對話評改階段設置如下步驟：首先，小組之間互相批改;然后，從全班學生作文中選出一篇最具有代表性的作文，以此為范文，讓各小組對其進行修改;最后，小組長把本組批改后的作文交給教師。對于批改得好的，給予表揚;差的，給予專門輔導。

如在《羚羊木雕》這節寫作課中，教師可綜合考慮學生的情況，先將學生分組，并在各組選一名組織能力強的學生做組長，同時制定具體的評分細則。各組挑選出一篇典型的文稿作為范文，合力修改。在修改完之后，小組之間互換修改、點評。最后教師對作文的批改進行復查，并總結經驗，在提出問題的基礎上，給學生以鼓勵，以提高其寫作、批改的信心。

總之，對話式教學法是一種適應新課改的教學形態，將其運用于作文教學中，能調動學生的學習積極性，激發學生的創作熱情，非常值得我們在作文教學中加以實踐。

（責編 秦越霞）