試論幼兒日常語言和“教學語言”的比較

袁敏

【摘 要】幼兒的日常語言和教學語言分別被看做是“前臺”與“后臺”語言，而作為幼兒日常學習生活當中的重要工具之一，語言對于幼兒的重要性不言而喻，是幼兒表達自身真實想法，完成教師指令任務的關鍵所在。通過比較幼兒的日常語言和教學語言，能夠有效幫助教師發(fā)現自身在教學中存在的問題，進而更有針對性地進行調整和改善。因此本文將立足于語言特點的角度，對幼兒日常語言和教學語言進行比較分析。

【關鍵詞】幼兒日常語言；教學語言；比較

幼兒需要通過語言完成自我意識和真情實感的表達，而在日常生活和教育教學過程當中，由于情境的不同使得幼兒在語言方面的表現也各不相同。通過比較分析幼兒日常語言和教學語言，能夠有效幫助教師更加深入地了解幼兒的情緒情感變化，從而對教學語言進行適當調整使其能夠更加貼合幼兒的發(fā)展需要。在此背景之下，筆者將結合自身多年的教學經驗，從語言特點出發(fā)比較分析幼兒日常語言和教學語言。

一、幼兒日常語言的特點

（一）充滿童真童趣

幼兒的日常語言充滿著童真童趣，由于其年齡尚幼加之處于放松狀態(tài)之下，幼兒并未對語言的周密性給予重視，而這也反而表現出一種獨屬于幼兒的幽默、童趣之感[1]。比如說筆者曾經在班級當中向幼兒提問：“我從哥哥裝有六塊糖的盒子里拿走了三塊，結果如何？”此時筆者班上的一名幼兒說道“我哥哥可能會打我一頓。”此時班級哄堂大笑，筆者發(fā)現幼兒在回答問題的過程當中不自覺地轉移了概念內涵，反而起到了幽默的效果。還有一次，筆者在設計的購物教學游戲活動當中，讓幼兒們分別扮演超市收營員、推銷員和顧客的角色，而有的幼兒在此過程中大聲討價還價，有的幼兒會催促同伴趕快結賬，筆者發(fā)現幼兒不僅表現出了強烈的語言表達欲望，同時其所說的語言非常真實、完整。

（二）表達更加自由

在日常生活當中，幼兒的語言表達形式更加自由，說話也并沒有太多禁忌。比如說筆者發(fā)現有一次在室外活動當中，兩名幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，幼兒使用了包括“你真是個‘煩人精”，“我不想跟你好了”、“我也不稀罕”等口頭語，其語言與其當下的心境完全相符，這與成人之間的語言邏輯和語言使用規(guī)則完全不同。另外，筆者還發(fā)現在本班中有些幼兒會模仿電視臺詞或是不同地區(qū)的口音，比如說筆者班上有一名幼兒在課下時間總是使用“哎呀媽呀”、“咋整啊”等東北方言，但該名幼兒并不是東北人，后來筆者在與其交談的時候了解到幼兒在家看電視的時候無意中聽到了東北話，覺得很有意思便開始模仿，從這一點當中我們可以可以看出幼兒的日常語言非常自由，因此教師在使用教學語言時也應當從幼兒的角度出發(fā)，努力為幼兒營造出一個更加輕松、自由的語言表達環(huán)境。

（三）帶有溝通意味

幼兒在日常生活尤其是在游戲過程中，對他人的對話往往帶有明顯的溝通意味。比如說筆者發(fā)現一名幼兒在向另一名幼兒展示其找到的紅樹葉時，馬上吸引了其他幼兒的注意力，此時幼兒們紛紛相互交流自己曾經看過的最漂亮的樹葉，你一言我一語地討論著明天各自帶著自己認為最漂亮的樹葉來“比一比”?？梢?，幼兒在日常生活中使用的語言往往與自身的實際生活經驗等緊密結合，并且多以同其他幼兒進行溝通、交流和分享的目的為主[2]。

二、幼兒教學語言的特點

（一）語言簡短凝練

相比于日常語言，筆者發(fā)現幼兒的教學語言更加簡短凝練，而這主要是與教師的提問方式有關。比如說筆者在一次美術教學活動當中向幼兒提出“太陽是什么樣子的？”有幼兒回答“紅紅的”、“黃黃的光”等等，而后筆者在說“讓我們一起畫個小太陽好不好”時，全體幼兒均大聲地回答了“好”。雖然這次的教學活動開展的非常順利，但筆者發(fā)現和日常語言相比，幼兒的教學語言明顯更短，幼兒只是沿著筆者的教學思路進行回答，并未真正同筆者進行情感上的交流和溝通。因此筆者認為，教師在設計教學提問時應當更多地注重引導性，鼓勵幼兒提出不一樣的想法。

（二）語言標準規(guī)范

幼兒的教學語言更加標準規(guī)范，尤其是在語言教學當中，由于教師更加注重對幼兒字音、字形的認知和理解教學，同時在帶領幼兒進行朗讀的過程中會對幼兒的“拖音”等問題進行有效糾正，這也使得幼兒的教學語言更加規(guī)范。但從另一個角度來看，這也在無形之中使得幼兒的語言表達受到一定約束和限制，因此筆者認為，教師在日后進行教育教學時，需要在繼續(xù)對幼兒的語言表達和使用進行規(guī)范的基礎之上，需要多運用一些“請你來說說……”、“你可以向大家介紹……”等能夠引導幼兒自由表達的提問，從而不斷激發(fā)幼兒的表達欲望，提升幼兒的語言表達能力[3]。

三、結束語

總而言之，通過分析我們可以得知幼兒的日常語言往往充滿童真童趣，表達方式也更加自由，并且語言使用多帶有溝通的意味。而相比之下，受到教師提問的影響幼兒教學語言則更加簡短凝練，語言形式也更加標準規(guī)范。這也要求日后教師在使用教學語言的過程當中，還需要從幼兒的角度出發(fā)，盡量使用平等、親切的口吻回歸語言本真，從而在完成日常教育教學工作的同時能夠與幼兒建立起溫馨、和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]趙紅霞.幼兒園教師教學語言現狀探析[J].大慶師范學院學報，2015，02：129-133.

[2]李桂玲.教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響[J].文學教育（中），2014，02：77-78.

[3]何磊，王滿華，楊薇薇.多媒體在幼兒語言教學中應用的效果研究[J].現代教育技術，2014，09：58-61.