促進幼兒社會交往的策略思考

馮潔艷

【摘 要】幼兒期是社會交往態度和社會交往形成的重要時期，在幼兒期重視對幼兒社會交往的培養，將為他們今后的發展奠定良好的基礎。作為幼教工作者，要注重在教學實踐中培養幼兒的社會交往能力，使幼兒能夠更好地適應未來社會的發展。本文就幼兒園教育實踐當中發現的幼兒社會交往中存在的問題進行思考和分析，并總結了培養幼兒社會交往的相關實踐性策略。

【關鍵詞】幼兒；社會交往；策略

美國著名人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出了人有歸屬和愛的需要，即人際交往和交流情感的需要，說明社會交往是人類生存的一種基本需要，也是人們精神生活的重要內容。

社會交往，是指人們在一定的歷史條件下，在相互往來的基礎上進行物質、精神交流的社會活動。幼兒時期是社會交往態度和社會交往形成的重要時期，沙利文在其人際關系發展理論中就指出，兒童在學齡初期的同伴關系大都建立于游戲和共同活動中，早期良好的人際交往將對一生的發展產生長遠正向的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。由此可見，良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響，在幼兒期培養幼兒良好的社會交往則會使其一生受益。

一、幼兒社會交往的問題分析

幼兒社會交往的過程具有明顯的差異性特征，不同類型的幼兒在社會交往過程中通常表現出不同的社交態度和社交行為，有的幼兒因表現良好而在社會交往中大受歡迎，有的往往因存在某種不良現象而遭到排斥或者忽視。在幼兒園實踐中，我們發現幼兒社會交往中的不良現象主要表現為以下幾種類型：

類型1：“自我中心”型。這種類型的幼兒在人際交往中往往表現得十分霸道、他們喜歡指揮別人。該類幼兒往往以自我為中心作為交往準則，其實這并不利于幼兒在之后的成長過程中形成健康完善的社會交往觀。

類型2：“爭強好勝”型。這一類型的幼兒十分爭強好勝，在平時的生活游戲學習當中都希望通過得第一來得到老師及同伴的認可與贊賞，當得不到第一時，便會出現打人、推人、發脾氣等不良行為。這一類幼兒通常不懂得如何合理處理自己的問題，往往選擇通過一些不良的行為來宣泄自身不良的情緒。

類型3：“敏感孤僻”型。這一類型的幼兒在社會交往中通常表現出退縮行為，他們敏感且孤僻，因此他們在群體性活動中通常是自己做自己的事情，不愿意主動融入到集體中去，也容易被同伴所忽略。

二、幼兒社會交往問題的成因

處于成長過程中的幼兒因自身個體因素的差異，以及不同的家庭教養方式和托幼機構的影響等，使得他們在與家人、同伴、教師及社會上其他人交往時在認知、情緒和親社會行為方面表現往往不同，因而會呈現出不同層次的交往水平。筆者綜合、歸納前賢及大家的研究，分析教育實踐中的案例，筆者發現導致幼兒社會交往不良主要有以下幾點原因：

（一）氣質類型的不同

美國心理學家巴斯的活動特性說用反應活動的特性作為劃分氣質的指標，將人的氣質劃分為活動性、情緒性、社交性、沖動性四種類型。不同的氣質類型會有不同的交往特點，活動性的幼兒在社會交往中精力旺盛，熱情直率，但缺乏自制力，過于好動；沖動性幼兒在人際交往中容易起沖突，發生攻擊性行為；情緒性幼兒遇事易激動，情緒多變，在與人交往時往往表現出自我中心的傾向。

（二）社會認知水平的不同

社會認知水平是兒童建立最初人際關系、了解社會、獲得社會性行為的基礎。社會認知水平較高的幼兒往往較多或較好地掌握社會行為規則和交往技巧，在與他人談話和共同游戲中表現出較強的心理理論和觀點采擇能力，因而更擅長人際交往，表現出更多的親社會行為。而那些在人際交往中，較多表現出自我中心、沖動易怒、膽小退縮行為的幼兒，常常是不理解規則的意義、不懂得交往的技巧，當出現問題時不擅長運用有利于關系發展或者游戲繼續的方式去解決。

（三）語言表達能力的不同

幼兒期是語言發展十分重要和關鍵的時期。在交往的過程中，有些幼兒的表達能力較強，能夠把自己的愿望和想法用適當的語言表達出來，因此他們在社會交往中表現得活潑大方，但有些幼兒由于語言表達能力較弱，往往會出現不知道用語言表達或者表達不清的現象，導致交流受阻。年齡越小的幼兒由于語言溝通不順導致的交往受阻的情況越明顯，當他們的語言不能表達他們的想法的時候，往往會通過一些不良行為來表達他們的情緒。

（四）家庭教養方式不當

家長過分寵溺，導致幼兒在長期的影響下，將家庭中的角色遷移到與同伴和其他人的的交往中，常常表現出不愿妥協，互不相讓的行為和態度。家長過分保護，導致幼兒一直生活在父母的“保護傘下”，體會不到交往過程中的喜怒哀樂，并且漸漸喪失了與人交往的動力以及獨立解決人際交往中的所遇到的問題的能力，導致幼兒在社會交往中變得沉默寡言或驕縱任性；家長過分粗暴，導致他們在與人交往過程中表現出霸道以及暴力傾向。

（五）托幼機構的不利影響

大環境的影響。有的幼兒園為了避免安全事故的發生，采取消極的防范措施，限制幼兒自由活動的時間和空間；幼兒園活動形式安排以集體教學多，自由活動安排少，幼兒缺乏與同伴、教師交往的機會；有的幼兒園由于受自身條件的限制，活動的場地和空間不大，幼兒活動受到限制，因為人數較多安排不合理而產生同伴間交往的矛盾。

師幼關系的影響。有的幼兒園教師素養較低，在與幼兒交往的過程中脾氣暴躁，缺乏耐心，師幼關系緊張，沒能夠與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，導致幼兒心理安全感較低，進而影響交往的主動性。

三、幼兒社會交往的促進策略

基于上述原因分析，筆者認為，在幼兒園教育實踐中培養幼兒良好的社會交往習慣，促進幼兒社會交往的發展，可以采取以下對策略：

（一）因材施教，提高幼兒交往的積極性

1.通過混齡玩具分享活動，培養幼兒交往興趣

在混齡玩具分享活動中，讓幼兒在一個動態的情景中愿意主動去結伴游戲，在混齡情境中體會如何跟不同年齡的個體或同伴建立關系，從中獲得不同的游戲體驗，并學習與人交往的策略。

2.善于發揮評價的激勵作用，培養幼兒交往習慣

在研究與實踐中，我們發現觀察法和激勵法是對良好行為進行培養的較為行之有效的評價方法。我們為每位幼兒建立“行為培養觀察記錄表”及“良好交往習慣儲蓄卡”，老師通過觀察和行為評價，用鼓勵性的評價語言，肯定優點，采用激勵的評價方式激發孩子的交往熱情，讓孩子在交往過程中找到自信，增強信心，樂于與同伴溝通。在“良好交往習慣儲蓄卡”中，教師把一個個的“小蘋果”或小貼畫或小印章，貼在孩子的“好習慣儲蓄卡”中，讓孩子直接地感受到自己在交往行為中的成果，看著這些成果，讓孩子的心中建立交往的興趣和樂趣。

（二）開展豐富多彩的活動，增強幼兒的社會認知能力

1.開展角色游戲

角色游戲是促進幼兒交往的有效形式，在幼兒園獨具特色的角色游戲街情境當中，我們發現通常女孩子更喜歡扮演服務性較強的角色，她們生動的表現出了“餐廳服務員”的堅守崗位、熱情待客；而男孩子更樂于展現他們的正義感，喜歡扮演警察指揮交通、維持社會秩序；扮演建筑師建設高樓大廈等等。通過開放的角色游戲的開展，能夠為幼兒掌握基本的交往技能，提高社會交往能力提供很好的平臺。

2.開展混齡戶外體育游戲

在混齡戶外體育游戲中，幼兒來到自由、自主的廣闊天地中，擴大了交往的空間。在自然的環境下，年長幼兒對年幼幼兒的動作學習是一種刺激和引導，年幼幼兒在年長幼兒的影響下，其動作的發展、游戲的水平會得到相應的提升，這種發展是在不經意間發生的，遠比由教師的干預來得更貼切自然；而年長的幼兒由于有了年幼幼兒以其為榜樣、為示范，會更加注意自己的動作，也更加注意自己在年幼幼兒面前的形象，因此會嚴于律己，處處以模范、示范的標準要求自己，行為表現也更加得體。在混齡活動中，幼兒在潛移默化中學會如何幫助他人，如何尋求他人的幫助以及如何接受別人的幫助等不同年齡的幼兒在互愛互助中受益，？他們都超越了自己原有的發展水平，又表現出力所能及的更高水平，使每個幼兒的交往經驗和動作發展都得到了充實和提高。混齡戶外體育游戲給孩子提供了一個大舞臺，是搭建異齡同伴互相交往的有益橋梁。

（三）創造豐富的交往條件，提高幼兒的語言表達能力

1.在日常生活中發展幼兒的語言表達能力

語言表達能力對幼兒間交往產生巨大的影響，語言表達力強的幼兒一般交往能力也比較好。在教育中，要綜合考慮教育目標、樹立整體教育的觀念，在幼兒一日生活各環節中注意發展幼兒語言表達能力，讓幼兒既能聽懂別人的意思，又會表達自己的想法和要求。

2.在混齡構建游戲中提高幼兒的語言表達能力

在混齡構建游戲中，不同年齡、不同發展水平的幼兒之間增加了交流的機會，他們會相互詢問和討論，“怎樣搭建大橋會更牢固”、“怎樣裝飾花園會更好看”、“動物公園里增加些什么內容動物們生活得會更開心”等問題，從而促進幼兒語言能力、思考問題能力、社會理解能力等方面的發展。

（四）實現家園同步，拓展幼兒交往的空間

1.建立“互助式”家園共育模式

家園形成良好的合作關系，有利于幼兒園教育的落實。通過組織家長會、家長學校、家教案例辨析等方式，創設與家長互動的氛圍。 在家長會中，幼兒園把幼兒行為培養的目標、教育理念傳遞給家長；在家教案例辨析中，家長們相互交流在家庭中培養幼兒良好交往行為的有效方法和做法；在家長學校中，幼兒園結合幼兒交往習慣的相關內容，如“幼兒社會性培養的策略”“孩子心理發展的特點及應對方法”“如何促進幼兒良好行為的發展”等內容，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，全方位地促進幼兒社會交往的實效。

2.開展親子家園小組活動

為了讓家長成為孩子行為培養的老師，幼兒園根據家長的意愿，每班以5—6個家庭為一組，每學期由組內成員制定活動的內容，根據家長的意愿開展豐富多彩的親子家園小組活動。如組織到公園進行家園小組活動；利用周末組織家庭聚會，讓孩子學習制作蛋糕；利用元旦進行迎新年的慶祝活動等。在家園小組的親子活動中，孩子們學習如何使用日常的文明禮貌用語、怎樣招待客人、怎樣參與到別人的游戲中、如何對同伴的行為做出回應、怎樣給予同伴以關心幫助、如何平等的與同伴交往等等。家長作為活動的組織者，教師則扮演參與者、支持者的角色，讓孩子掌握與家人、與同伴交往的技巧，感受交往的樂趣。

綜上所述，培養幼兒良好的社會交往，非朝夕之功就能完成。在日常的生活和教學實踐中，幼兒園就應協同家庭一起進行源源不斷的探索和實踐，為幼兒提供豐富的與人交往的環境與機會。幼兒時期是社會交往態度和社會交往形成的重要時期，在幼兒期重視對幼兒社會交往的培養，注重在教學實踐中培養幼兒的社會交往能力，對幼兒的交往行為進行引導和鼓勵，使幼兒在與他人的交往中學會交往的技能與技巧，使幼兒能夠更好地適應未來社會的發展，將為他們今后的發展打下堅實的基礎。

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