工程實(shí)踐與趣味知識(shí)的結(jié)合

吳文志

【摘 要】建筑CAD微課在其發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了很多改進(jìn)，建筑CAD課程本身離不開(kāi)其工程實(shí)踐的屬性，同時(shí)在微課教學(xué)過(guò)程中又要兼顧中職生對(duì)新事物好奇心很重的心里特點(diǎn)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐與趣味知識(shí)的結(jié)合無(wú)疑對(duì)中職《建筑CAD》微課的制作與發(fā)展有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】建筑CAD；微課；實(shí)踐+趣味

一、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，伴隨著多媒體的發(fā)展及教育形式的不斷推陳出新，微課逐漸走入中職課堂，愈加受到教育部門、學(xué)校及教師的重視：五至十分鐘的短時(shí)教學(xué)，以活潑、新奇、引人注意的視頻形式呈現(xiàn)；重點(diǎn)明確、知識(shí)精準(zhǔn)的解釋某一知識(shí)點(diǎn)，特別容易被學(xué)生接受，尤其在中學(xué)生中頗受歡迎。

現(xiàn)如今，中職學(xué)校的很多教師已經(jīng)對(duì)各學(xué)科進(jìn)行了微課教學(xué)探索，力求做出好的微課作品。在本文中，筆者針對(duì)《建筑CAD》課程的微課制作進(jìn)行了多方面探索，嘗試實(shí)現(xiàn)在CAD微課中實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐與趣味知識(shí)的結(jié)合。

二、CAD微課的歷史沿革

《建筑CAD》微課的早期呈現(xiàn)方式以錄制教師的實(shí)際操作過(guò)程為主，一個(gè)微課講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：例如圖1.1用多線命令繪制箭頭1，這篇微課講述多線段命令（多段線快捷鍵PL、及附屬命令圓弧A、半寬H、長(zhǎng)度L、寬度W），此微課作者通過(guò)具體案例來(lái)依次具體講述多段線的每一個(gè)附屬命令。這種微課教學(xué)十分詳細(xì)的把CAD全部命令全部梳理了一遍，缺點(diǎn)是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突出，講述過(guò)程達(dá)20～30分鐘，拖沓繁冗，且全程錄屏，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味；后期CAD微課則有了較大程度的進(jìn)步，首先從任務(wù)設(shè)置上，教師已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“任務(wù)引領(lǐng)”，即展示一張成果圖（例如一張沙發(fā)平面），由教師進(jìn)行操作演示錄屏，通過(guò)幾種命令交替綜合使用將其繪制出來(lái)：例如圖1.2運(yùn)用綜合命令繪制一個(gè)三人沙發(fā)2；其次，畫(huà)風(fēng)上更加靈活多變，也有教師引入卡通形象，用變幻多樣的色彩來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“任務(wù)引領(lǐng)”下的教學(xué)，也使學(xué)生增加了自主協(xié)作的環(huán)節(jié)，加深知識(shí)印記。

三、計(jì)算機(jī)操作學(xué)科優(yōu)秀微課借鑒

其他很多學(xué)科領(lǐng)域都有一些十分優(yōu)秀的作品在不斷被設(shè)計(jì)出來(lái)，因此借鑒不少；舉個(gè)例子本校周悅文老師的PHOTOSHOP蒙版命令微課《魔瓜小姐的整容日記》3：微課內(nèi)容是是利用PHOTOSHOP蒙版命令為西瓜加上眼耳口鼻，但她虛構(gòu)了一個(gè)故事場(chǎng)景，把西瓜擬人成一名“不自信的魔瓜小姐”（見(jiàn)圖），PHOTOSHOP變成了一個(gè)“整容醫(yī)生”，蒙版命令變成了手術(shù)刀，通過(guò)PHOTOSHOP這名醫(yī)生的“手術(shù)”把魔瓜小姐變美了，魔瓜小姐也恢復(fù)了自信......這極大的吸引了學(xué)生們的興趣。沒(méi)有對(duì)命令透徹精準(zhǔn)的分析，沒(méi)有對(duì)重難點(diǎn)清晰的把握，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)操作類微課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，因此在CAD微課制作過(guò)程中，對(duì)CAD基礎(chǔ)命令的把握十分重要。

四、建筑CAD微課設(shè)計(jì)方法

建筑CAD的應(yīng)用涉及建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城規(guī)、園林、機(jī)械、服裝、鞋帽、航空等諸多領(lǐng)域。針對(duì)建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它的特點(diǎn)主要有：CAD具有完善的圖形繪制功能和強(qiáng)大的圖形編輯功能，可以方便的繪制出建筑平立面及各類家具等；可以進(jìn)行多種圖形格式的轉(zhuǎn)換，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)交換能力；支持多種硬件設(shè)備及多種操作平臺(tái)；具有通用性與易用性，適用于各類用戶。

通過(guò)對(duì)CAD課程的充分研究以及對(duì)優(yōu)秀微課案例的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為《建筑CAD》微課應(yīng)從以下幾個(gè)方面下手：

（一）打破點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。CAD微課應(yīng)該不僅僅針對(duì)某一個(gè)命令展開(kāi)講解，而是應(yīng)該針對(duì)幾個(gè)命令的綜合運(yùn)用，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)后可以解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而不是單純的了解一個(gè)命令。因?yàn)檫@樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)了就能用，而且可以鍛煉他們自主思考的能力，探索不同命令的搭配使用。

（二）以解決問(wèn)題為目的，深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。要嘗試讓學(xué)生去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生解決真實(shí)性的一系列相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如建筑CAD學(xué)科中，可以嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)平面圖再完成簡(jiǎn)單的平面圖等。

（三）引入實(shí)際工程案例，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力。中職的學(xué)生們剛好處在對(duì)外界職場(chǎng)明顯向往的一種情緒中，教師應(yīng)該多帶給學(xué)生一些實(shí)際工程案例來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但可以激起他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用在實(shí)踐中。

（四）分析中學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)置趣味性場(chǎng)景。微課與日常授課的最大的區(qū)別就在于它短時(shí)間內(nèi)需要解決突出問(wèn)題，在選擇授課內(nèi)容時(shí)更加情景化，因此在選擇特定情景時(shí)，要符合中學(xué)生思維敏銳、對(duì)新事物好奇心很重的心理特點(diǎn)，設(shè)置趣味性的、主題鮮明、類型多樣、節(jié)奏緊湊的場(chǎng)景。

（五）摒棄冗贅知識(shí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)很短，一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課只是課例片段；因?yàn)橐怀稣n堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，微課的內(nèi)容也更加精簡(jiǎn)。在有限的時(shí)間內(nèi)要完成微課程知識(shí)的講解，就必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)繁冗累贅的知識(shí)要適當(dāng)?shù)纳釛墶?/p>

微課是常規(guī)教學(xué)的延伸，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，而作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的建筑CAD微課更應(yīng)突出其“工程性”特點(diǎn)，也要考慮到微課教學(xué)；時(shí)間短，知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)突出，豐富多變及創(chuàng)新性特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到受眾群體年輕化，跳躍思維及豐富的業(yè)余愛(ài)好，因此，筆者認(rèn)為，在做建筑CAD微課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮工程實(shí)踐與趣味知識(shí)結(jié)合這一問(wèn)題，只有這樣完成的微課作品才既展現(xiàn)出CAD課程是的工程性特征，又能迎合中學(xué)生對(duì)趣味性的內(nèi)容喜好。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利《中小學(xué)信息技術(shù)教育》報(bào)紙.廣東科技報(bào).2013.？？？

[2]胡鐵生《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》.電化教育研究

期刊.2011.

[3]吳秉健源《國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析》.中小學(xué)信息技術(shù)教育.期刊.2013.

注釋：

1.作者場(chǎng)景再現(xiàn)

2.作者場(chǎng)景再現(xiàn)

3.參見(jiàn)周悅文老師的PHOTOSHOP蒙版微課《魔瓜小姐的整容日記》截圖