小學語文綜合實踐活動的資源開發

邵惠超

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的新舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。

語文綜合實踐活動把整個生活現實作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道，在“活”字上下功夫。

我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。

一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點，我采用“畫說寫”方法，為學生鋪設了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二，通過自己的手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后，是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在整個過程中，沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思、繪畫、表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創作了一首甚是生動的小詩《春天》。課后在學生對春有了很多了解的基礎上，思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現自我。

二、加強學科之間的整合資源，讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內容的開發，不僅和一門學科相聯系，有時和幾門學科都相聯系。學生不止看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗、學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，并開展活動：讓學生畫畫見過的橋，去看并了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為實踐，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中情感，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

三、開發挖掘社會生活資源，讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大，語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動，以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉。

德令哈是高原新城，處于古絲綢之路的節點上。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了“絲綢之路的由來？”“家鄉有哪些名人？”“家鄉有哪些名勝？”……十幾個問題。接下來，學生根據興趣自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格探究一番。到展示學習成果的日子，孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光；有的收集了關于家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查……不少學生說：“生在德令哈，對家鄉的認識竟然這么膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。”在一番實踐后，真正地激發了學生們對家鄉的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了！