高中數學課堂如何培養學生學習興趣之我見

邵雅蓮

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生良好動機對提高他們的學習效果有著重要影響。學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程?！敖涛匆娙ぃ夭粯穼W”，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學奧秘。

濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力，提高思考能力和想象力，學生一旦對學習數學產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，繁重的學習對他們來說，就不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不彼，既所謂的“書智者問必工，藝癡者技必良也”。心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃，心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性.學生對數學學習活動本身的興趣，對于學生學習及成績起巨大的作用.孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。學生學習及數學本身的興趣將會產生強烈的求知欲，以激勵他們克服學習過程中的種種困難，從而獲得較好的成績.因此數學教學中激發學生的學習興趣（特別是厭學那部分同學）尤為重要.

在課堂教學中，只要遵循科學課的教學規律，針對不同內容，精心設計教學的每一個環節，優化課堂教學結構，并根據學生特點，多方面調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，就能收到良好的教學效果。

如何精心設計教學環節，優化課堂教學結構來培養學生的學習興趣呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、導入新課時，要創設情境，激發學生的學習興趣

一個好的“情境設計”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使數學課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。教師煞費苦心創設的情境，在課堂教學中不能只是“花架子”，忽視了情境創設的目的性、實效性。這些形似而神離的“情境設計”，實際上是對新課程理念的理解有偏差的表現，必須予以糾正。

創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。教師應解放思想，更新觀念，完整、準確地把握教學內容，運用各種有效教學技術手段，提高教學質量，培養學生學習數學興趣.例如《向量的概念》新課引入，利用多媒體放映課件

引例：老鼠由A向西北逃竄，貓在B處向正東追去.

問：貓能否追到老鼠？為什么？

放映課件提出問題，立疑激趣，促成學生學習情緒高漲，步入智力振奮狀態，充分調動起學生探求新知的積極性和自覺性.巧妙精當，能夠觸到學生的內心深處，發揮他們的想象力。在比如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史。引導學生向數學知識領域近進；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。

二、“善教者，必善問”精心設計課堂提問，培養學生學習興趣

在課堂教學中，提問是一種常用教學方法，也是師生互動的一種重要的形式?！秾W記》中說：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！鄙朴谔釂柕慕處煟茚槍Σ煌膶W生設計不同要求的問題，問在關鍵處，問在疑難處，經過耐心引導啟發，促使學生積極思考

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力和培養能力，所以說“善教者，必善問”。

教師要正確把握提問的時機。在導入新課時設問——以造成學生渴望、追求新知的心理狀態；在新舊知識的連接點設問——既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性；在接觸新知識的關鍵處設問——引導學生準確掌握知識實質，是課堂提問優化不可缺少的一步；在學生學習遇障礙處設問——要了解學情，考慮學法，要能預見學生的困惑處；在力點處設問——抓住了力點，就整體把握了教材；抓住題目的變通處、知識的疑點、模糊點、興趣點設問——有利于培養學生思維的流暢性和靈活性；幫助學生突破難點；有效地引導學生正確理解教學內容；激發求知欲望、發揮非智力因素的積極作用，培養學生的創新意識。

問題的設置要從學生的實際出發，能被學生所接受，又要富有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思考，有利于教學目標的實現。問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間。

如：高中數學課本中有這樣一道題：已知a，b，m∈R+，并且a