減負增效，從數學家庭作業分層入手

摘 要：從“數學家庭作業分層入手”，可以減輕學生畏懼和排斥作業的心理負擔，切實解決目前普遍存在的作業“高耗低效”“事倍功半”的現象，激發學生學習數學興趣、完成作業的積極性，培養創新意識和實踐能力，讓不同的學生在數學上有不同的發展，也讓學生意識到數學作業是有趣的、也是有用的。

關鍵詞：減輕學生負擔；提高學習質量；數學作業分層

減輕學生作業負擔是當下社會關注的熱點問題，也是我們教師義不容辭的責任。家庭作業是課堂作業的延伸，同時也是提高學生數學成績的有效途徑。我認為有效作業不在數量多少，關鍵在于學生是否喜歡，只有喜歡就不是負擔。傳統的數學作業單調枯燥脫離生活和學生實際不利于學生個性的發展，教師重視新授課而忽視了家庭作業的作用，忽視了學生之間的差異，布置的作業內容都是數學書上的習題，每個學生的作業內容相同。這種形式單一的家庭作業，不能激發學生做作業的積極性，學生只是機械地仿照例題完成作業。長期下去，對學生建立積極的、健康的數學觀和掌握數學建模方法是極為不利的。

因此，我提倡減負增效，從數學家庭作業分層入手。這是一件很有意義的工作，雖然有時增加了工作量，但我們教育的目標不就是要讓學生得到盡可能的發展嗎？只要是有利于學生發展的工作，辛苦一些還是值得的。下面對數學家庭作業分層談幾點我的做法：

一、學生的分層

根據學生的具體情況我將全班學生分為優等生、中等生、后進生三個層次。后進生為智力較弱、接受能力差，作業困難的學生；中等生是智力較好，但缺少學習方法，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；優等生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低，這個層次是動態的，我會根據學生情況做適當的調整。

二、作業量的分層

我在布置作業時因人而異，區別對待，不同層次的學生，其作業的內容與要求也各有不同，讓學生結合自己的實際自由選擇，完成作業，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次的激發起學生對數學學習的興趣，達到“人人能練習，人人能成功”的效果。

如在學生學習了長方形周長以后，我將練習設計為一組題，供學生選做：

（1）動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網圍墻，求圍墻的周長。

（2）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網圍墻的周長。

（3）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學生在解決問題的過程中體驗數學來源于生活，生活中蘊含著數學，獲得用數學知識解決生活問題的方法和經驗，并滿足了不同層次學生的需求。

三、作業難度的分層

針對學生在數學能力上有差異的客觀現實，我在設計作業時特別注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別.在新課程理念下，作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業.要求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成創造性作業.在給學生分層時，我深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發生，我根據學生的平時成績并結合平時具體表現為分組參照依據.劃分作到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，我在批閱時立即指出，讓學生自行調整.同樣，部分學生也會選擇高于自我水平的題型，我在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升.有時也可以采取星級作業和必做加選做等形式.星級作業是將作業按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。

四、結語

總之，從“數學家庭作業分層入手”，可以減輕學生畏懼和排斥作業的心理負擔，切實解決目前普遍存在的作業“高耗低效”“事倍功半”的現象，激發學生學習數學興趣、完成作業的積極性，培養創新意識和實踐能力，讓不同的學生在數學上有不同的發展，也讓學生意識到數學作業是有趣的、也是有用的

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作者簡介：

李娜（1978—），女，漢族，遼寧大連人，大學本科，研究方向：小學數學教育。