將英語教學引向生活，全面提高英語素質

陳列

【摘 要】目前我國各個校園中學生學習的英語內容都完全是書面的知識內容，這一點完全忽視了國民日常使用英語的狀況，身為一名大學生，我所學習的英語知識點也全部都是應試教育內容，課堂上老師詳細分析知識點，讓我們進行學習，但是換到生活之中，我們在使用英語的時候完全不知所措。因此能夠看出，英語教學向生活引入是目前我們學生學習的重點，也是老師教學的主要方向，只有良好的把握這一方向，我們才能夠通過課堂的學習，全面的提高自身的英語素質，同時也能夠在學習的過程中，把所學習的英語知識內容與生活相互聯系，以此更好的提高自己的能力。

【關鍵詞】英語教學；生活；提高；素質

英語教學向生活化方向發展，也是目前我們學習的主要方向。就我自身而言，把英語課程的內容融入生活，能夠更好的激發我的學習積極性，其中最為基本的就是我可以學以致用，把學習到的知識點應用到生活中，避免出現學習內容無處所用的情況。所以就這一情況展開下文的探討，主要就是找到大學英語教學生活化的方式，以此全面的提高大學生的英語素養，促進國民水平的提高。

一、英語教學生活化，創設生活化學習氛圍

想要保證我們所學習的英語能夠向生活化發展，首先就需要保證我們所學習的可課堂能夠有著生活化的氛圍，所以這也需要老師和我們配合，共同營造出良好得以英語學習氣氛，例如：我們可以通過自己所學習的知識，把班級的經營和管理中加入簡單的英語口令：“See you tomorrow，class begins， Class is over，today is really happy”這樣不僅僅我們班級有著與眾不同的文化特點，也能夠增加我們的英語學習積極性。可以要求學生在課前問好或者課后告別的時候全部使用英語，這樣我們能夠受到影響，如果說錯了學生之間也可以互相糾正。這樣的生活化學習氛圍，能夠讓我們感受到英語的趣味性，也能夠在這樣的環境下學習到更多的知識[1]。

二、英語教學生活化，采用生活化教學模式

實際上學生需要學習的每一個知識點都是源于生活的，如果學習的內容與實際生活相互脫離，那樣學生的學習也無處可用，即便是腦子里知識再多，到了生活中成了生活中的廢人，依然會浪費所學習的內容。實際上在我們學習英語的過程中，很多同學都覺得非常枯燥，甚至包括我自己都已經想過很多次放棄英語的學習，這也是因為傳統的教學中，太多的硬性規定，讓我在條框中學習，很多我喜歡的英語知識內容和句式特點，老師并沒有重點講解，只是因為非考試重點，所以這也直接扼殺了我的積極性。

因此想要保證英語教學能夠向生活化發展，就可以采用生活化的教學方式，更好的吸引與我相同的同學們進行學習，例如：老師可以帶著我們在西方節日的生活，專門學習這一節日西方人會使用的問好方式和禮節，以及西方人過節的特點：“Merry Christmas、Halloween， do not give me sugar、Let's eat turkey！”這樣的句子和對話形式，讓我們更加了解西方，也能夠知道西方人群生活與我們生活之間的差異。同時滲透課堂所需要掌握的知識點，這樣潛移默化的影響，我相信我們也能夠更好的掌握英語的知識內容[2]。

三、英語教學生活化，延伸生活化英語活動

目前，我國的教育部門針對我們大學生提出了英語課堂教學的標準，其中重點的內容就是要求英語課堂的學習能夠在根本上豐富我們的生活經歷，也就是要求我們所學習的知識點還需要在生活中出發，倡導實驗教學的方式，保證我們能夠提高綜合語言的使用能力[3]。

在大學校園中我們幾乎每一天都在校園中，所以老師也可以利用這樣的時間進行英語課程的教學，這樣能夠讓我們從早晨到睡覺都能夠感受到英語知識的魅力，這也是英語知識內容真正的生活化發展方向，例如：老師可以帶領我們盡量用英語對話，遇到不會說的可以積極的查詢英漢詞典，同時我們也可以在班會或者是組織活動的過程中，全程使用英語，這樣不僅僅看起來非常高端，也能夠讓我們的英語水平得到鍛煉。在課堂上老師可以帶領我們欣賞英語的電影，可以從一些相對比較簡單的電影開始欣賞，逐漸加大難度，這樣的生活化學習模式是每一個同學都比較喜歡的方式，也是更好促進我們英語知識學習的手段。

四、結論

本文提出把英語教學向生活化發展，能夠保證我們所學習的知識點是在我們的生活中出發，而未來也能夠更好的把知識內容應用到生活之中。避免由于應試教育造成的填鴨式教學方式，這也很難激發我們大學生的英語素養，嚴重影響國民整體素質的提高。所以能夠看出，把英語教學引向生活化，不僅僅是對于大學生英語素養提高有好處，甚至對于國家的發展也有著非常重要的影響力。

參考文獻：

[1]李杰.基于核心素養的英語作業優化設計[J].亞太教育，2016，（18）：51.

[2]魏小茜.青海省農村小學生英語自主學習能力調查分析[J].才智，2015，（32）：90-91.

[3]謝華.淺談文化差異在英語教學的滲透[J].才智，2014，（08）：162.