小學英語課堂教學中偶發事件的處理方法及反思

施雅文

【摘 要】如果你能善于捕捉和有效利用“surprise”，能快速及時地對這些“surprise”做出靈敏的反應，并將其巧妙地轉化為積極的動態教學資源，那么我們方能在自己的課堂教學中游刃有余，讓這些“surprise”給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。

【關鍵詞】小學英語；偶發事件；對策

課堂教學是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個過程中“意外情況”和“偶發事件”的發生是在所難免的。假如你對課堂上出現的“surprise”采取“視而不見”、“武力鎮壓”，或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使你的課堂教學達到“水到渠成”的效果，然而這實際上就是一種教學資源的浪費；但是如果你能善于捕捉和有效利用這些“surprise”，能快速及時地對這些“surprise”做出靈敏的反應，并將其巧妙地轉化為積極的動態教學資源，那么我們方能在自己的課堂教學中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。下面我將與大家一起分享我在平時聽課時遇到的幾個在課堂教學中的偶發事件及處理方法。

案例1：這是三年級的一堂英語課，主要是學習句型How many…？的問答，為了讓學生學得更有趣、能更好地掌握句型，教師用彩色小球、星星、玩具等實物教具，在課上一邊向學生展示實物，一邊引導學生邊問邊數，以幫助學生熟練地運用剛學過的數字和句型。隨著一樣樣物品的呈現，學生們的情緒也不斷高漲，紛紛舉起小手搶著回答與提問。突然A同學連人帶桌翻倒在地上，課桌里的書本、文具，甚至還有藏在書包里的玩具都撒在地上，高漲的課堂氣氛馬上被破壞了。只見這位教師笑著快速走到A身邊，邊做手勢邊說：“Hi， boys and girls！ Lets help A.OK？大家紛紛來幫助他，并進行了對話，馬上把英語會話表演從“紙上談兵”到“實戰演習”，讓學生們覺得原來幫助A可以用英語進行交流。

案例2：教師在教“fat， thin， tall， strong， short”等描述性形容詞的一堂課，學完這些形容詞后讓學生來表演，學生的興趣高漲，表演地非常精彩。平常不敢開口說英語的小B也要求來表演一下，他疙疙瘩瘩地說：“Im武松。Im strong， strong ，strong.”但下去的時候不小心鉤到錄音機的電線，錄音機重重地摔在地上。全班同學都嚇了一跳，尤其是小B，剛才那興奮勁煙消云散，膽小的臉上充滿了恐懼。只見教師撿起錄音機，發現錄音機還能放，便說：“小B is strong. 錄音機 is strong， too. 小B is super.” 小B異常驚喜，眼里充滿了感激。這位教師這樣做既保護了孩子的自尊心，也輕松地化解了課堂上小小的意外。

案例3：一位教師在教We Love Animals.教師問學生“Which animal do you like best？”S：I like cat/dog/rabbit…當有個學生說I like monkey.時，全班都笑了，原來他們班C的綽號叫monkey。見C覺得受到嘲笑而難過時，這位教師問：“C，你們知道老師讀書時的綽號叫什么嗎？”一霎那，大家都安靜了下來，不約而同地將目光投向老師，“我讀書時候很樂意幫助人，大家也都叫我monkey。還說我是一只‘lovely monkey。我們班還有很多類似的稱呼呢，有‘clever rabbit，‘diligent cow，‘ smart mouse……其實有些稱呼是同學們對的昵稱，我們不應該計較，我就很喜歡大家這么叫我。C你喜歡大家這么昵稱你嗎？”C說我不難過了，我喜歡大家這么叫我。這樣巧妙處理，無聲無息地平息了學生間的矛盾，很快使課堂秩序歸入正常。

對于以上我的一些所見所聞，我對課堂意外有如下一些反思。

一、善于把握意外生成，精彩演繹“理想”課堂

隨著新課程標準的推行，“生成資源”一詞也越來越多地引起教師們的關注，我們每個教師上課前通過寫預案來預設整節課的過程，但是在課堂中的意外生成往往是學生主動生成、自發生成的，是你所不能預設的，所以教師在課堂教學中應該跟著學生走，遇到“意外生成”時，不能選擇回避，而是要善于把握珍惜課堂生成資源，并盡量結合課堂教學內容，妥善地因地制宜、隨機應變，用好課堂生成資源，巧妙地將它轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學和實現教學目標。

根據以上我所見的課堂案例，我們可知處理偶發事件的方法是多種多樣的，在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，見機行事，善于把握“課堂生成資源”，采取相應的應變方法，就一定能處理好各類偶發事件，更加精彩地演繹出那“精彩”的課堂！

二、善于運用教學機智，精彩演繹“智慧”課堂

新課程倡導的“三維目標”要求我們要重視情感、態度、價值觀的導向作用，并與學習知識、提高能力、經歷過程有機地融為一體。這就是要求我們教師的教育智慧不僅在傳授知識、培養能力，還要能時刻關注學生在課堂中表露出來的喜、怒、哀、樂等情感，利用教育的技巧來研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。像案例中的老師的處理方法還是睿智的，但是我想不管怎樣，我們都應該多學習，多積累，多反思，多領悟，真正能使自己做到如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

三、善于呵護學生心靈，精彩演繹“愛心”課堂

小學英語教學的目標不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。而那些“偶發事件”和“意外情況”往往發生在那些“頑皮生”、“差生”身上，他們的特點是自尊心強，自卑心理重，十分渴望得到老師的信任與尊重，即使有了差錯，也希望得到老師的原諒。因此在處理課堂偶發事件時，要有愛心和耐心，要幫助學生認識自我，建立自信，切不可動不動法脾氣，簡單地采取“訓斥”、“趕出教室”之類的處理方法，這樣往往會事與愿違，使學生看不到自己的長處，以致產生“破罐子破摔”的心理。老師應從學生的角度出發，為學生考慮，保護學生的自尊心，我想說誰有愛心與耐心，誰就能獲得成功。

總之，只要我們教師時刻關注課堂中的“意外”，在遇到“意外”時能夠發揮教師的教育機智，采取相應的應變方法，一定能變“不利”為“有利”，化“被動”為“主動”，一定能讓你的課堂變得更加精彩，真可謂是“精彩往往在意外中綻放”！