初中語文記敘性文本閱讀教學存在的問題及教學策略

孫克平

【摘 要】本研究以當前初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的現象為例，對初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的問題及成因進行了詳細分析，獲得一些可應用于閱讀實踐教學中的啟示，并從閱讀教學策略上探究和指導。

【關鍵詞】初中語文；記敘性文本；問題；策略

一、初中語文記敘性文本閱讀教學存在的問題

我國語文教學的歷史悠久，源遠流長。近年來，語文教育工作者更是在具體文本的閱讀心理方向進行了閱讀能力結構的研究。初中語文學科有別于其他學科，其本質特征在于其“工具性”和“人文性”的統一，這也是語文課程的基本特點。《課標》更是明確規定，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在全面推進素質教育的今天，研究初中語文閱讀教學課堂，無疑對初中語文教學是大有好處的。盡管《課標》對初中語文閱讀教學提出了這種質的要求，但是不可避免的，在閱讀教學中仍舊會出現各種各樣的問題，只有研究初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的問題，才能更好地解決問題。

（一）閱讀教學三維目標不統整

教學目標是教學的起點、歸宿，更是教學的靈魂，支配著教學的全過程。這一點在閱讀教學中也是十分重要的。《課標》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”想當然，閱讀教學中的三維目標也不例外。由此見得，三維目標是教學中一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標。初中語文記敘性文本閱讀教學中三維目標需要進行整合化，就是要求語文教師在閱讀教學過程實施之前，尋找相鄰、相關甚至相距甚遠的目標之間的交叉、滲透和融合點的所在，從而形成濃縮的綜合性閱讀教學目標。對閱讀教學中三維目標如何整合這個問題，有人作了這樣的表述：在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

（二）閱讀教學內容選取不適宜

語文新課程改革的過程中，出現了許多新思維、新教法，產生了一大批影響較大的教學模式，比如魏書生的“六步教學法”，再如“雙主體教學模式”等，在一些地區乃至全國都產生了較大的影響。但隨之而來的，在閱讀教學中內容的選取上也就出現了一系列的問題，例如初中語文教師在閱讀教學中“照搬”了所謂的經典模式，這就禁錮了教師自己和學生的思想和個性，是在扼殺教師自己和學生的創造力。而語文教師一旦將對閱讀文本處理的注意力凝聚在這“法”那“模”上，往往容易忽視學生的實際認知需要，限制了學生的思維發展。在這種思想的支配下，許多語文教師不是從具體的記敘性文本本身所具有的文學、文體、內容等特點上出發去處理文本和選取內容，也不是根據學生的思想實際、認知發展水平去大膽地剪裁文本和選取內容，有選擇地為己所用，而是唯恐學生不理解，把一篇篇原本生動、可讀性強、有較高藝術價值和欣賞價值的記敘性文本拆散得支離破碎，因此大多數語文教師在記敘性文本閱讀教學的內容選取上往往存在著“面面俱到，而面面不到”的問題。這種違背教學規律和閱讀規律的做法，造成了初中語文記敘性文本處理失當，教學目標模糊，教學時間緊張，教學效率低下，教學效果不盡人意的后果，既妨礙了初中生語文閱讀能力的培養和提高，也阻礙了初中生語文素養的培養和提升。

（三）閱讀教學問題設計不合理

語文課堂提問指的是在語文教學課堂中，教師為了實現某種教學目的，試圖引出學生言語反應的任何一種信號。新課程理念下的語文課堂提問，還包括了語文教師在回答學生問題的過程中有意通過各種方法去再次“激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解”。那么顯而易見，“問題”質量的高低優劣直接關系到閱讀教學的正誤、探究的深淺、對話的成敗等，甚至關系到三維教學目標的落實與否，關系到教學質量的高低。

二、初中語文記敘性文本閱讀教學的教學策略

在初中語文閱讀教學當中，語文教師使用行之有效的教學策略是必不可少的。以下主要從教學目標、教學內容、問題設計這三個方面進行研究。

（一）教學目標必須系統準確

初中語文記敘性文本閱讀教學，需要不斷地提高學生的閱讀能力、分析能力、概括能力、口語能力；不斷夯實學生的語文基礎和提高學生的語文素養；不斷增強學生的創新思維意識，使學生能夠深入探尋記敘性文本中重要語句的意蘊，并判斷記敘性文本的行文思路；不斷在閱讀的基礎上豐富學生的寫作技能，能夠體悟文本的作者所表達的思想感情，使學生在初中階段能夠形成自己認識事物和評價事物的能力，并能將自己的情感熟練融入到記敘文的寫作當中。目標設定的系統準確化，具體表現為對學生能力培養的細化，初中語文記敘性文本閱讀教學的核心在于學生閱讀分析能力的提高，在于學生語言敏感度的有效提升。教師應該以此為出發點，幫助學生推敲、體味、掌握重點詞句在具體記敘性文本中的意義和作用，結合具體的記敘性文本以及具體的語言環境，辨析記敘性文本中語句的色彩與功效，體會其蘊含的情感和價值。除此之外，教師還應該全面把握學情，初中生已經具備了一定程度的語文基礎，且思維和情感也口漸成熟，理解和感悟能力也在不斷提高中，能初步感悟人生、社會、世界。鑒于此，教師在設定記敘性文本閱讀教學目標時，應該從學生的實際和他們的真實體驗出發，并在充分考慮記敘性文本特征的基礎上，根據不同文體的不同特點，設定系統、準確，且具有可操作性的記敘性文本閱讀教學目標。

（二）教學內容體現文體特點

《課標》要求初中階段閱讀教學“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用和意義；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味文本中富于表現力的語言”。

由此可見，記敘性文本閱讀教學需要選擇有助于促進初中生知識和能力的形成、情感態度與價值觀涵養的內容。因此，要想使初中語文記敘性文本閱讀教學有序進行，教師需要對文本處理展開合理而科學的解讀與分析。記敘性文本閱讀教學，教師應該重視文體特點，并在此基礎上確定教學內容以及教學方法，當然這并不是說，文體特點是教學目標設定的唯一準則，也不是教學內容選擇的唯一途徑，但它肯定是為語文教師的閱讀教學提供了科學的衡量標準和思維角度。

首先，以敘事小說為例。小說由三部分構成：人物、環境、故事情節。教師在拿到一篇小說文本進行文本處理的時候，既要把握小說的文體特點，也要使學生明確記敘性文本范疇內小說與文學視野下小說的區別，只有這樣才能使小說閱讀教學層次趨向明晰教學內容科學合理，教學節奏明朗輕快，最終實現寓教于樂。

其次，以敘事散文為例。提到散文，首先出現在學生大腦中的是散文“形散神聚” 的特點。教師在進行記敘性散文閱讀教學的時候，尤其要關照其文體特點，還要把握作者的情感線索與軌跡。

（三）問題設計應該切合學情

閱讀教學中，問題應該是教學活動的主線，閱讀教學過程應該圍繞教學問題逐步展開，問題也應該是閱讀教學活動的歸宿。所以，問題的設計與初中語文記敘性文本閱讀教學的質量密切相關。閱讀教學的有效在很大程度上取決于教師的問題設計，關注記敘性文本閱讀教學的問題設計，應該是每個初中語文教師必須重視的問題。問題設計的得當，能夠為學生搭起思維跳躍的平臺，讓學生向更高更遠的思維層面飛躍，也能較好地展示閱讀課堂的教與學，疏與密，動與靜，輕與重，緩與急的相互關系，讓課堂波斕迭起，生動有效。應當重視閱讀教學問題的設計，積極探索和掌握初中語文記敘性文本閱讀教學中問題設計的優化策略和具體實施方式，使問題設計科學化、整體化、系統化，體現“精、實、活”的特點，使之符合記敘性文本閱讀教學的規律，具有針對性、可行性、啟發性，務必切合初中生的實際，激發學生的學習動機，啟迪學生思維，切合學情，實現閱讀課堂的最優化教學效果。

三、結語

總之，教師提出問題，學生回答，這是記敘性文本閱讀教學中一個必不可少的重要環節。教師設計的閱讀教學問題應該保證能夠培養學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維的能力，以便更好地適應素質教育的要求。教師設計的問題，也應該能夠讓學生從不同角度思考閱讀教學中的記敘性文本，充分展現自己的觀點，培養學生多角度分析問題的能力，通過多角度分析讓學生自主尋找到解決問題的最佳途徑。只有把閱讀教學中的問題教學落到實處，才能切實達到發展中學生語文素養、培養閱讀能力的要求，也才能為真正培養出高水平、高層次的人才打下基礎。

參考文獻：

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