讓學生成為課堂的主人——初中科學教學之我思

俞小芳

【摘 要】把整個課堂還給學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，并巧用本節課所學內容，激起了學生對科學學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。

【關鍵詞】初中科學；課堂；主人；精心預設；教師素質

中學的課堂相對于小學的課堂要冷清得多。小學的課堂，老師的問題一提出，學生紛紛舉手，爭先恐后，搶著回答，小胳膊肘杵的課桌咚咚響，教師如果控制不好，課堂甚至有點亂。但到了初中，尤其到了九年級，課堂氣氛就顯得非常沉悶。

學生上課不積極參與課堂活動。漸漸的學生與教師之間的關系變的緊張，學生的學習成績越來越差。教師課堂教學的任務完成不了，達不到原先課堂教學的目的，嚴重的可能導致學生課堂效率的惡性循環。所以我認為改進這種現象已顯得尤為迫切。

作為教師如何改進這一現象，如何進行有效課堂教學，讓學生做課堂上的真正主人，我有一點自己的感悟。

一、課前精心預設

以非常新穎的事例或故事導入，引發學生興趣，使學生內心有一種親切感。課前準備充足，學生的水平，實際經驗等都能做到充分的估計預料。調動學生學習的積極性。課要非常貼近學生生活，做到學科學用科學。體現了科學來源于生活，運用到生活中。

教師在教學中可以采用小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力，這體現了探索性的教學過程。

二、體現教為主導、學為主體的教學模式

老師應很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。

學生為主體的其中一種有效方法，就是讓學生積極舉手。但是學生上課不積極舉手回答，不積極參與課堂活動。漸漸的學生與教師之間的關系變的緊張，學生的學習成績越來越差。教師課堂教學的任務完成不了，達不到原先課堂教學的目的，反而還使不愛舉手發言的人越來越不發言，嚴重的可能導致學生在課堂上發言的惡性循環。所以我認為改進這種現象已顯得尤為迫切。

造成學生課上害怕舉手的原因有來自教師的，也有來自學生自身的。分析學生的原因可能是：當問題提出后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有，當看到別人都沒有舉手，就心想連優秀的同學都不會，看來這個答案大概不會是我想得這樣簡單吧，。或者，有些同學剛剛看到問題就心想，這個一我怎么回答得對？有的學生怕批評和嘲笑。憂郁自尊心強，面子觀點重，本來能回答的問題又怕回答錯誤了，會受到老師的批評、指責和同學們的嘲笑，因為他自己也曾嘲笑過回答錯誤的同學。分析教師的原因可能是：有些教師的提問方式不正確，他們所提出的問題，會使學生不知道該從哪下手回答問題。還有的老師喜歡過多的糾正、批評學生，不給學生課堂上應有的權利等因素。這些因素可能都是造成學生不舉手發言的最基本原因。

三、提高教師自身素質

我發現優秀的教師都有幾個共同特點： 1、善于利用多媒體；2、教態自然，表情豐富；3、有扎實的基礎知識和教學功底作為后盾，使得課堂更加充實。

作為教師，我們只有從自身上去努力。具體說，可以從以下幾方面著手：首先，教師平時要多關心學生，加強思想溝通。要關心學生的學習、生活，了解他們的興趣、愛好，要與學生打成一片，切實拉近教師與學生的“距離”，讓學生真正把你當成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說。

其次，教師平時要多學習，要不斷地吸收新知識，積極接受新生事物，學習新鮮活潑的語言。在課堂內外與學生交流時，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調，用“共同語言”進行交流。再次，教師在上課前要準備充分。要認真備課，精心設計教案，精選教法，針對不同文體、不同學生，采用不同教法，讓學生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時還要精心設置問題，做到難易適度，便于不同層次的學生回答。

再次，教師在上課時要注意教學策略，講究教學方法。比如，課前，教師可適當進行激趣；課堂提問，學生回答可采取分組競賽等形式；在陌生班級上課遇到學生不舉手時，可以先讓班干回答或由班干推選人選，這樣，不僅能很快改變尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領的作用；總之，教師要努力創設課堂教學情境，激發學生舉手回答興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學生都參與進來，每個人都有表現機會；針對學生的回答，要積極肯定，及時加以鼓勵、表揚，努力增強學生自信心，增添成就感；針對課堂上出現的“突發事件”，要善于運用教學機智，變被動為主動，變尷尬為自然，甚至激趣。最后，教師要積極參與班級、學校管理，要配合班主任、校領導抓好班風、校風建設，努力營造良好的班級、校園學習氛圍，讓學生們的身心在良好的環境中健康成長。

總而言之，只要我們教師懷有一顆愛心，發揚拼搏進取的精神，努力學習，刻苦鉆研，想方設法，不斷實踐，一定能將“一潭死水”激起朵朵浪花、無限漣漪。