淺談高中地理教學

【摘 要】地理是高中階段的重要學習內容。“讓生活走進地理”是新時期課堂教學的一大重要理念。眾所周知，生活與地理有著千絲萬縷的聯系，將生活引進地理教學，能夠拉近地理與學生間的距離，讓學生感受到學習地理的價值，從而全面提高課堂教學效果。目前，高中地理教學缺乏“生活味”，教師只是單純地灌輸地理知識，而忽略了融入生活元素，從而讓地理課堂黯然失色。為了讓地理教學“活”起來，教師必須從生活化角度重新設計課堂教學。

【關鍵詞】高中地理；教學效果；生活化教學

背 景：陶行知先生的“生活教育”思想對于課堂教學具有深遠的影響。從實踐來看，脫離生活的教育教學雖然也能取得一定的效果，但學生的學習積極性卻不高，地理知識因而也變得索然無味。地理，作為一門與生活相關的學科，應該得到更多的重視。教師應摒棄“去生活化”教學的做法，而應將生活化教學積極引進地理課堂，讓生活喚醒“沉睡”的課堂，讓生活點亮地理課堂，推動地理課堂走向高效。

一、創設生活情境，激發學習興趣

生活與地理，你中有我，我中有你。可想而知，生活與地理的關系多么緊密。為此，教師要在地理課堂教學中積極實施生活化教學，以將學生的正面學習情緒帶動起來。教師要靈活處理教材內容，并將地理內容與生活情境創設結合起來，以情境激活學生的生活經驗，促進學生展開地理學習。在創設生活化的地理情境中，教師要聯系學生的生活經驗，并注重情境引出的方式，從而達到激趣的效果。

例如，在學習魯教版高中地理必修二“旅游業與地理環境”這一課內容時，教師以生活情境誘發學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。隨著2014年底貴廣高鐵的開通，帶動了沿線旅游業的發展。尤其是貴州，人們去往青巖古鎮、安順黃古樹瀑布、荔波七小孔等旅游景點變得極其方便。因此，在地理課堂教學中，教師利用多媒體展示了貴廣高鐵及其沿途停靠的城市，然后再重點展示貴州的著名旅游景點，以熟悉的熱門景點為學生創設生活情境，從而引出“旅游業”這一話題。在展示完后，教師設計問題，與學生互動，師：“大家有沒有去過貴州旅游呢？”如果沒有，你能分享一下你去過的旅游勝地嗎？”在學生互動交流完后，為了深入本課的學習重點，教師繼續提出問題，師：“大家認為影響貴州旅游業的因素有哪些？貴州旅游業發展起來后，你認為會對當地的地理環境有哪些影響？”由此，學生展開討論。

在這個案例中，教師以熱門的貴廣高鐵為引線，引出以貴州為主的旅游景點，并以此作為典例，為學生創設生活情境，設計問題，促進學生思考，將學生的學習興趣調動起來。

二、巧用生活實例，強化學生理解

在地理學習中難免會碰到諸多難以理解的知識點。強硬地灌輸、講解，學生只會一頭霧水，根本無法消化和理解，為此，教師要想到解決的方法。教師可以巧妙地運用生活實例，將復雜的地理知識點變為簡單的地理知識，從而讓接受能力較弱的學生能快速地理解地理知識。通過巧用生活實例，學生對生活與地理會有更深的認識，從而主動把兩者聯系起來，促進自身的地理學習。

例如，在學習魯教版高中地理必修一“自然災害與人類——以洪災為例”這一課內容時，教師以生活實例化解教學難點，取得了很好的教學效果。自然災害種類繁多，本課以洪災為例，人們對每年夏天的臺風頗感興趣。在學習臺風時，其中重要的內容是臺風眼的形成原理。教師在地理課堂上反復講解臺風眼的形成原理，但學生卻聽得云里霧里的，甚是疑惑。此時，教師引用生活中洗衣機甩干衣服的原理為例，引導學生回想洗衣機甩干衣服的過程。學生再結合教師講解的臺風眼形成的原理，自然就明白了。又如，在學習“大氣運動”內容時，教師可以引入空調、暖氣安裝位置的生活實例，促進學生對知識的理解。

三、聯系鄉土地理，豐富學習內容

鄉土地理是地理學習中的“活資源”。作為地理教師，在實施生活化教學時，要注重聯系鄉土地理知識，將鄉土地理內容“搬進”地理課堂，從而豐富學生的地理學習內容。更為重要的是，學生對于鄉土地理感到親切、熟悉，因而在學生的成長過程中無時無刻不彌漫著鄉土氣息。

例如，在學習魯教版高中地理選修三的單元活動“調查家鄉的旅游業”一課內容時，教師聯系鄉土地理進行教學，取得了很好的教學效果。家鄉對于學生而言再熟悉不過了，學生對家鄉的認識、情感等都有不同的感受。針對本單元的單元活動，教師引導學生以自己的家鄉為調查研究對象，促進學生互動交流家鄉的旅游業，如家鄉的旅游景點有哪些、家鄉待開發（值得開發）的旅游景點有哪些、家鄉發展旅游業具有哪些優勢條件和不利條件等。學生對研究自己家鄉的旅游業非常感興趣，都能積極地投入互動交流中。有學生說：“自己家鄉的山水風光無限好，可以打造成特色的旅游避暑勝地，但不利的開發條件是交通閉塞，旅游宣傳手段有限。”有學生說：“自己的家鄉有歷史遺跡，可以開發成歷史遺跡名點，讓旅游者了解當地的歷史，而其優勢條件是當地政府大力支持旅游業的發展，并積極開發交通線路。”學生各抒己見，地理課堂非常熱鬧。

由此可見，借助鄉土地理，能夠促進學生大膽交流，各抒己見，形成活躍的地理學習氛圍。

四、引領生活探究，提高學習能力

探究學習是教育改革下學生必備的一種能力。傳統教學只注重“教”的方式已不能滿足學生的發展需求，教師還必須注重學生的“學”。為了激發學生主動探究，教師可以設計與生活緊密相關的探究題目，讓學生分組探究，逐步提高學生的學習能力。

例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，教師結合地理教材內容，設計了與生活出行密切相關的探究題目，促進學生探究，取得了很好的教學效果。目前，香港高鐵（自香港西九龍總站至廣州南站）備受關注。據報道，香港高鐵如果開通，香港至廣州的運行時間將縮短至48分鐘之內，會給人們的出行帶來極大便利。”教師以此作為生活探究的典例，引導學生分組討論。師：“你認為香港高鐵的全線開通對于我國的交通運輸布局有何影響？香港到廣州的高鐵建設工程巨大，你認為是否應該建設這條高鐵？對于新聞上報道的香港高鐵極有可能‘爛尾，你怎么看？”學生對于這類鮮活的探究內容非常感興趣，能夠迅速組建小組，大膽討論和交流。

總之，生活化教學對于提高高中地理教學效果具有顯著的作用。地理教師必須深挖教材內容，設計生活化的課堂教學，以全面推動課堂教學的進步。

作者簡介：郭慧榮，四川樂山人，馬邊彝族自治縣中學校老師，研究方向：地理教學。