淺談高中數學教學中對“教學案”使用的思考

靖麗艷

【摘 要】隨著課堂教學改革的深入，各個學科都在努力追求課堂教學的有效性和高效性。很多學校在努力推進教案學案一體化，發揮“教學案”在課堂教學中的積極作用。在高中數學課堂教學中，我們也可以編寫“教學案”，在編寫的過程中要注意到教學案應該是源于課本，依據教學內容而定的，但是它更應該高于課本和“超出”課本教學內容。在使用的過程中，也要圍繞教學目標，緊扣教材，對學生有啟發性等。這樣才能發揮其最大的教學輔助作用。

【關鍵詞】課堂教學；高中數學；教學案；使用

在高中數學課堂教學中，我們也可以編寫“教學案”，在編寫的過程中要注意到教學案應該是源于課本，依據教學內容而定的，但是它更應該高于課本和“超出”課本教學內容。在使用的過程中，也要圍繞教學目標，緊扣教材，對學生有啟發性等。這樣才能發揮其最大的教學輔助作用。教學案應該有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，同時問題的設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在此基礎上，我想談談教學案使用過程中的相關問題，以便和專家、學者交流。

一、保證學生能自學教材，自主研習學案

為了有效發揮“教學案”的作用，就需要教師積極備課，精心編寫教學案，將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

第二、教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施規范化自主學習與發展的終極目標。

同時，教師也要引導學生分組討論教學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

最后，要注重對教學案中問題的進行展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。

二、編寫高中數學教學案應如何處理好“預設”與“生成”的關系

新課程理念倡導下的教學，更加關注教學的“生成”，從“預設”到“生成”，是課堂理念的嬗變與超越，要求教師在備課時要處理好“預設”與“生成”的關系。預設是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在與教學情境的交互作用中，以及在師生對話互有秩序中產生的超出教師預設方案之外的新問題和新情況。

那么教師在備課時要想科學地把握、處理好“預設”與“生成”的關系，應做到以下幾點：

以預設為基礎，提高生成的質量和水平

第一，從教師方面講：首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把握教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”，再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維回活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和調控生成的基礎。

第二，從教材方面講：要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正能清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓寬義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現的諸多生成誤區都是源于對文本的忽視和誤讀。

第三，從教學方面講：要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預設的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

總之，在高中數學課堂教學中，為了實現課堂教學的效果，可以充分利用“教學案”，的輔助作用，實現教學目標，提升學生的數學思維，依據不同學生層次和特點來激勵學生，滿足不同層次學生的需求等。