淺談小學數學課堂教學中“問題解決”

吳曉敏

【摘 要】在數學教學中，其核心就是不斷地利用數學思維解決課本上和生活中的問題，從而使學生的數學素質得到提升。在本文中，我們將對小學數學教學中存在的問題進行分析，并探索“問題解決”教學的有效措施和方法。

【關鍵詞】小學數學教學；課堂教學；問題解決

新課程標準對小學數學教學提出了更高的要求，希望小學生能夠在學習的過程中，能夠從數學的角度提出問題，并探索解決問題的方法，能夠利用所學的數學知識對問題進行解答，從而提高自己的實踐能力。在數學教學中，教師應以“問題解決”作為教學的切入點，從而激發小學生對數學的興趣，促進小學生數學思維的發展。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）缺少情境的引入

在數學教學中，如果能夠在適當的位置引入教學情境，能夠有效提高學生的注意力，也能夠使數學知識實現更好地傳達。但是有的教師為了能夠節約課堂時間，提高課堂內容密度，在課堂不注重對教學情境的引入，僅僅講解教材中的內容，使得學生認為數學課程枯燥無味，并且從而降低對數學學習的興趣。

（二）教學方法缺乏啟發性

很多教師還依然沿襲著傳統的教學方法，而沒有認識到當前教學環境不斷發生變化，學生從小就接收到多樣化的信息，數學教學方法也應隨著環境和教學對象的變化而逐步向著個性化、多樣化的方向發展，而不是故步自封采用“滿堂灌”、“題海戰術”的方法。在這種單調教學模式下，學生的積極性無法實現調動，教師與學生沒有進行良好的溝通，使得學生的思維始終停留在最初的水平，無法實現數學思維的提升。

（三）缺乏有效的評價

教師對學生的評價，主要停留在課堂上對回答問題學生的表揚，沒有對評價的方法和評價的內容進行分析，使得學生無法獲得有效的反饋，無從知曉自己的數學學習方法是否正確，從而在學習中產生困惑。

二、“問題解決”教學的開展模式和方法

為了能夠使“問題解決”教學在小學數學課堂上實現貫徹落實，我們可以通過如下幾個方法來實現：

（一）從學生角度引出問題

很多教師將自己放在主體地位，沒有認識到學生在教學活動中的重要作用，使得學生被動接受知識，限制了思維的發展。在“問題解決”教學模式下，教師應從學生的角度出發，變被動為主動，讓小學生能夠主動提出自己想要解決問題，從而開發學生的智力。教師應發揚民主意識，培養學生敢提問的能力。尤其是小學生正處于好奇心比較旺盛的階段，本身對外界事物有著積極探索的愿望，但是在教師的壓制下無法得到釋放。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，尊重每一名學生，對于學生犯的錯誤不要急于指責和批評，而是要引導學生、鼓勵學生，在幫助學生解決問題的同時，讓學生了解疑問的點在哪里，如何進行思考，才能夠讓學生擁有不斷探索的好奇心，從而使教師能夠了解學生的需求，有針對性地開展教學。

（二）在教學中創建生活情境

小學生對于抽象的數學概念、數學公式在理解上存在著一定難度，很多問題僅僅靠死記硬背，在面對類似問題的時候無法實現舉一反三，影響了數學思維的發展。教師應在教學過程中引入生活化情境，讓學生能夠認識到數學與生活的聯系，并形成活躍的思維，不斷地提出問題、解決問題，學會使用數學手段解決生活中的問題。例如，在學習四則運算的時候，教師可以將教室模擬成“數學小超市”，讓學生在超市中購買自己喜歡的物品，并對價格進行計算。有的學生購買了三包薯片，一瓶飲料，薯片每包三元，飲料一瓶4元，學生計算出應付款的總額是13元，但是沒有零錢，只有20元錢，另一名學生作為“老板”，找給學生7元錢。通過生活化的情境引入，能夠讓學生抱著玩游戲的心態參與進來，并認識到在自己的生活中，隨處可見數學知識，自己也可以在實際生活中對數學知識進行應用，幫助家長解決問題，幫助自己更好地掌握數學知識。

（三）引導學生通過多樣化的方式解決問題

所謂條條大路通羅馬，每個數學問題并不是只有一種解決方法，探索多種解決問題的方法，也能夠對學生的數學思維進行鍛煉。因此，在解決數學問題的過程中，教師應對學生進行啟發，讓學生能夠通過探索和思考，為一道題找到不同的解答方法，從而鍛煉學生的創新能力。例如，在學習“兩位數加一位數（進位）”時，改變傳統的教學方法，而是向學生提問“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”學生認為這是個有趣的話題，并紛紛開啟腦洞，幫助“小明”思考辦法。經過一番討論之后，學生想出了很多辦法，有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。通過探索和思考之后，學生會獲得一種成就感和滿足感，認為這樣的學習過程非常好玩，從而激勵學生進行進一步的探索和思考。

（四）鼓勵學生動手進行實踐

很多教師認為，數學是純理論的教學，不需要采用模型、道具等需要動手的教學器械，這種思想是錯誤的。動手實踐能夠讓學生更好地對抽象的數學思維進行理解，而不是被動地接受教師傳遞過來的消息。事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己動手操作而獲得，不是由教師直接告訴給學生，這樣學生能夠在自主探索中獲得結論，印象更加深刻，既能夠解決了問題，也能夠掌握數學問題的基本原理，從而使學生的數學思維得到發展。例如，在學習“平行四邊形”這一內容時，一位教師設計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等。”于是學生紛紛投入“如何分”的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考，找到了不同的解題方法。

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