小學閱讀識字的教學策略

黃柳頻

摘要：在分析小學語文識字教學現狀的基礎上，結合教學經驗，從多角度論述了小學語文識字的具體措施，語文教師應積極思考，大膽創新，采用多樣化的識字教學方法，不斷提升小學生的識字能力。

關鍵詞：小學識字；識字教學；教學策略

文化教育的起點就是識字教育，這對于小學語文教學也是一項重點的工作，對于后續的語文學習具有重要影響。當前，在小學語文的識字教學中存在著“花時多，收效微”的問題[1]。在這樣的背景下，應要求小學語文教師積極思考，不斷創新識字教學策略，保證識字效率的提升。

1 小學語文識字教學現狀分析與思考

根據新課標的要求，只有掌握了識字、寫字基礎上，方可進行閱讀、寫作，也是小學低年級教學的重點工作。在新教材的識字內容中，每篇課文至少有7～8個新生字，往往字形較為復雜，難以記憶，學習中經常出現記住后面的，卻忘記了以前學的，這樣自然不利于教學任務的完成。如何將會孩子具有正確的高效的識字方法，這則是小學語文教學的一項重點工作[2]。

2 小學語文識字的具體措施

2.1 從造字規律入手，靈活從音、形、義結合思考

第一，在形聲字方面，采取歸類識字法。在學習漢字中屬于形聲字的范疇中，一般遵從部首表意，聲旁表音的特點。這樣能幫助學生更好來記憶字形、理解字義。比如，在學習“青、請、情、情”的過程中，在掌握“青”的韻母是“ing”的基礎上，利用不同的學習環境，進行“請、情、清”的教學，應該重點對于表形以及表聲的部分進行區分，在此基礎上，指導通過換部首來記憶生字。利用這種方法，經過一段時間積累，能夠具有一定的識字能力。

第二，在象形字方面，采取形象識字法。從古老的漢字構成角度出發，其經歷了歲月的洗禮，能從象形的變化中找到印記。比如，在學習課本中的“田、羊、鳥、日、月”等字時，可以結合食物圖像，引導學生進一步思考，從事物特點入手，找到象形字和圖形之間的聯系，方便進行字形記憶。

第三，在指事字方面，采用字義聯想識字法。對于教學中的漢字，利用指事造字規律引導學生展開聯想，比如，在進行“本”字的學習中，可以通過在“木”的下部加一畫，利用這樣的指示能說明其為樹根的部位。另外，“火”用“一”蓋住的情況下，就是代表了“滅”的涵義；“不”和“正”組合在一起就是“歪”；很小的土則是代表了“塵”等等。具體的教學中，應該從偏旁義入手，結合各偏旁義的事理關系而進行總結和歸納，得到新字的涵義。

第四，在會意字方面，采用結構組合法。應該結合會意的造字法，用部件含義進行新字的組合。所以，在具體的教學中，應該分析漢字的部件，并加以組合和變化，這樣有利于理解和記憶。比如，對于“木”來說，很容易記憶二“木”成“林”，三“木”成“森”；“休”則表示一個人累了，停靠在樹木邊上休息。

2.2 從認知發展規律考慮，恰當運用游戲識字方法

第一，通過“拼、畫、說”等環節來識字

從小學生的生理特點考慮，他們喜歡做拼一拼、畫一畫、說一說的游戲。在具體的教學中，以此為基礎，進行趣味化教學的設計。在進行“秋、思、和”的教學中，可以將相關的代表“禾、火、田、心、口”卡片發放到學生手中，進行重新組合創造新字；在進行“秒、妙、沙”的學習中，可以結合偏旁與字卡拼的組合方式來學習。另外，還可以結合漢字的造字特點，結合繪畫的方式，將識字和繪畫相互結合，鼓勵學生將漢字畫出來，這樣則會大大激發學習興趣。

第二，采取“奪紅旗”等多種類型游戲識字。在識字學習中，鼓勵教師利用多種形式進行生字的復現。通過不斷鞏固，來掌握生字，教師可以從學生實際出發，將生字排列成為爬梯型，通過比賽的形式，看誰能夠到達頂端獲得紅旗，這種方式鼓勵學生掌握了大量的生字。

第三，“找朋友”游戲識字。學生手中拿著生字卡片，要求站在講臺一側，要求另外一組學生對應站立，進行生字的認讀，要求兩個同學組成一對，然后高舉卡片并進行全班領讀。

第四，“猜謎語”游戲識字。結合小學生的喜歡猜謎語的特點，總結出這類識字方法。對于接觸這種方法的班級來說，教師進行相關引導，比如，“一月長半斤—胖，又在村中—樹，十月十日—朝”等，在后續的教學中，可鼓勵學生主動來編字謎，邀請別的學生去猜，并評比出優勝者，鼓勵大家參與。

第五，“帶帽子”戴帽子游戲。在黑板上，貼上相應的聲母、韻母、生字卡片，結合課本內容，讓學生進行選擇，通過聲母和韻母組合完成生子音節拼寫，并貼在生字旁邊，進行全班領讀。

2.3 利用生活資源，創設開放的識字課堂

第一，在溫馨的家庭生活中識字。小學生最喜歡自由自在的家庭生活，可以充分利用這段時間，讓小學生在看動畫片、家里做游戲、吃零食的過程中，主動性的來認識相關出現的漢字，這種輕松氛圍下的學習能起到很好的效果。

第二，在美麗的校園生活中識字。首先，對于進入校園的一年級小朋友來說，他們十分好奇周圍的事物以及校園生活，應該充分利用好入學教育的階段，盡量能夠在熟悉學校的同時，積極開展識字教學。通過相關的校名、專用教室名稱等，復習認識的字，學習不認識的生字，這個過程中，學生會感到很喜歡這個活動，不自覺地就學習很多生字；其次，在人是同學的過程中，進行識字練習。通過學生的姓名制作成卡片，并提出班干部的任命條件。如果認識本排的同學，可以擔當排長的職務；同樣，如果認識本組同學姓名的可以當組長，這樣的情境下，學生們在課余時間則會積極認識同學姓名中的生字，起到良好的效果。

第三，還應該結合實際的生活環境來認識生字。鼓勵學生在生活中仔細觀察，做生活的有心人，可以關注超市中蔬菜的名稱、公交車站牌、社區宣傳欄等內容，這也是識字課本的良好補充，能激發孩子們的興趣。

3 結語

識字則是小學語文學習的基礎，教師應該充分發揮其應有的主導作用，從孩子們的生活實際入手，結合興趣點所在，積極思考，大膽創新，采用多樣化的識字教學方法，積極營造輕松的學習氛圍，鼓勵孩子們勇于觀察，提升識字積極性，切實提升識字能力。

參考文獻：

[1]趙娟. 淺析多媒體在小學語文識字教學中的應用[J]. 小作家選刊， 2016，（35）.

[2]葛婧. 關于小學語文識字教學的改革與探索[J]. 考試周刊， 2016，（91）.