研學后教背景下對小學數學課堂教學評價的思考

陳偉漢

【摘 要】在研學后教教育教學模式的引領下，課堂教學評價，以關注學生的全面發展為中心已達成共識。在教課堂中可以對學生的學生態度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行適時適度的評價，往往能起到激勵和導向作用，讓學生及時發現自身的差距和學習中存在的問題，并采取相應的方法來改進學習的效率，從根本上完善學生知識掌握的能力，從而為他們今后的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】研學后教下的課堂教學評價；思考；方法

隨著研學后教的逐步推開，小組學習評價的內容與方式會遇到不同挑戰，需要教師及時調整，使評價能引導孩子向更高、更遠的目標發展，讓課堂散發濃郁的數學味道，這就需要讓小組評價內容、方式走向數學研究的本質。我認為，對小學數學課堂教學的評價應包括以下三個方面：

一、教師的課堂教學理念

評價教師的教學過程，首先要考察教師在課堂教學中體現出的教學理念。一般來說，在課堂教學過程中，教師要體現出以下理念：

（一）關注學生創新意識和創新能力的發展

毫無疑問，我們的數學課堂教學，不僅應該為提高學生的基本數學素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力而教，為促進學生的發展而教。目前，培養小學生的創新思維、創新意識和實踐能力是一個迫切的任務。21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代。隨著數字化技術的推進，人們對小學數學教學提出了更高的要求，以培養汁算技能和解決常規問題能力為重點的小學數學教學已經不能滿足時代發展的需要了，小學數學教學的目標還應該包括培養學生高層次的數學思考能力、創新能力和解決實際問題的能力。

（二）激勵并尊重學生多樣性的獨立思維方式

許許多多的研究成果表明，學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點。小學數學教學的目的，并不是僅僅為了使學生掌握高效、統一的固定的運算方法和熟練的技能。它還包括發展學生的思維能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要激勵并尊重學生多樣性的獨立思維方式，培養學生獨立運用數學知識思考與創新的意識，以促進學生創造思維能力的形成；強化學生合理判斷與理性溝通的能力，引導學生在師生、生生互動中建構數學知識。

（三）加強數學學習和現實的聯系

學生學習數學的基礎是學生的生活經驗。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是數學教學改革的一個重要方向。小學數學教學加強應用性和實踐性，應該成為小學數學教學改革的一個基本趨勢。小學數學教師在教學工作中，要充分貫徹“數學應用要聯系學生生活實際”的教學思想，為學生創設參與實踐活動的機會；創設運用數學知識解決現實問題的機會；創設對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會，并引導學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。

解決實際問題往往不只涉及數學的一招一式，還可能涉及其它知識與能力。因此，數學知識的應用過程是一個綜合性的思維活動過程。在這一過程中，數學能力與其他能力（合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等能力）應該協同發展。在小學數學教學中，要通過加強數學學習和現實的聯系，讓學生有機會綜合地運用知識和技能解決實際問題，進而培養學生自主發現問題的意識、自主思考判斷的能力，讓學生初步獲得對數學學習與應用的正確看法。

（四）讓學生成為研學后教中學習的主人

在教學過程中，學生并不是簡單的受業者，而是一個積極投入其中的參與者。因此，數學課堂不再是學生僅僅“接受”知識的地方，而應成為學生自主探索與同桌間交流數學知識、建構自己有效的數學知識網絡的場所。

要讓學生成為學習的主人，首先要讓學生主動學習。所謂讓學生主動學習，就是要強調數學學習是一個學生依據自己的經驗進行理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。學生學習數學的過程，不是學生被動地吸收課本上現成結論的過程，而是一個學生親自參與的、生動的思維活動的過程。具體地說，學生應該從他們的經驗出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學.逐步強化對數學概念的理解，逐步形成解決問題的能力。其次要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境，在研學后教這個大背景下，把思考的空間和時間留給學生。例如，在教學中教師只給學生指引學習的方向，讓學生自己以及同桌間多進行一些探索性、思考性的活動。重視學生的主體活動，是數學教學改革的熱點問題。數學教學改革的一個基本理念，就是強調以學生為本位來安排教學過程，因為只有在學生主動參與教學活動的前提下學習才會發生。

（五）關注學生的情感體驗

學生的認知方式和情感體驗，不僅是重要的學習變量，而且也是重要的學習產物和“催化劑”。學習，不僅僅是學生行為的改變，而且也是學生的情感態度、認知方式和價值取向形成的過程。這些態度和取向是學生終身受用的。因此，數學教師不僅僅要讓學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別要重視學生在數學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動；提倡培養學生對數學學習的“豐富的感覺”，在教學過程中不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，逐步形成正確的學習態度，讓喜歡數學學習的學生多起來。

（六）教學目標的差別化

體現教學目標的差別化和彈性，是目前數學教學設計領域的一個重要動向。小學數學課堂教學目標既要體現出統一要求，又要具有適當彈性。例如，學習內容的難易程度要有一定的彈性，從而使不同發展水平的學生都有收益。

二、教師的課堂教學策略

對課堂教學的評價，主要是看教師采用的教學策略是否符合學生和教材的實際情況，是否有促進學生發展的作用。下面舉例介紹幾種重要的教學策略。

（一）討論的教學策略

小組討論，是一種重要的教學策略。它的方式有很多種，下面舉出三種：第一種是小組主題討論。即小組圍繞一個主題進行討論。在小組主題討論時，小組成員每人負擔一項工作，這種方式比較適合課題學習。第二種是角色扮演。即針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方式比較適合通過模擬情境解決實際問題的討論。第三種是“頭腦風暴”的討論。請各組成員盡量把想到的方法寫下來，越多越好。然后，全班同學逐一討論各組所提出的方法。這樣，學生們可以在各種觀點的碰撞中產生出創新思維的火花。

（二）探究的教學策略

在研學后教課堂教育模式的背景下，自主探究和合作探究就成為一種重要的教學策略。教師采用探究的教學策略，就是引導學生進行研究性學習。學生自主學習，學生和學生（師生）一起學習，一起吸收知識，一起思考問題。因此，探究教學是教師、學生、教學材料等因素交互作用的歷程。

在小學數學教學過程中，探究教學主要是歸納探究。歸納探究的教學策略又分為引導式和非引導式兩種情況。在引導式的歸納探究中，教師是學習活動的組織者，從提出問題到指導探究，教師都起了非常重要的作用。在非引導式的歸納探究中，則是由教師提出一種狀況，學生自主進行探究，教師在學生提出問題時，進行一些指導，以引導學生發現自己的錯誤。

（三）引導思考的教學策略

小學數學教學要促進學生的思考，這是課程改革的基本觀點之一。引導思考的教學策略有以下幾種：第一種是“為思考而教學”。就是說，教師要刻意營造一個良好的環境，促使學生勇于思考、善于思考。第二種是“思考的教學”。即在數學教學中進行一些思考訓練。這樣的訓練有兩種方法：A.將思考訓練作為一個課程內容來教；B.將思考訓練融入其它知識的教學過程之中。第三種是解決問題的教學。解決問題的教學，對促進學生的思考有重大幫助。第四種是反思性教學。讓學生通過反思的方法，改進自己的學習方式。

三、激勵評價引領合作走向思維的交流

數學的本質是思維，數學小組合作的最高層次是思維的合作，那么如何通過激勵評價實現呢？在實際操作中，對課堂每一次的申報、講解、質疑、問難、補充的精彩之處，教師要舍得拿出一定的時間，以不同的方式喚起價值認同，肯定激勵。

在教學《分數乘法》時，出示例題，學生自主研究后，申報板演不同的想法。教師引領：請默默觀察，你對這些方法你有什么評價意見？（孩子們沉默片刻）有的說“化小數”好懂；有的說“化小數”有時行不通，并舉例？×3就不好化成小數；有的說“變加法”麻煩，并舉例？×100；有的說“分子乘整數，分母不變”比較難懂；有的說這個方法比較易懂，并闡述自己的理解，等等。此時，教師應及時給予鼓勵，引領孩子從樸素思考走向了思維的合作與分享。

教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。而對課堂教學評價繁榮要求不應追求教授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細節末節上的精雕細刻，在新課改以及研學后教的環境下，教師具有創造新形式、新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，參與小組活動與交流，進行必要的解疑，讓有益于學生學習的評價，貫穿于始終，讓學生真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]參考[廣州小學數學教研]：http：//ps_maths.guangztr.edu.cn/index.html

[3]參考[小學課堂網]：http：//www.xxkt.cn/shuxue/2008/30442.html