如何激發學生興趣

石春平

摘 要：興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中教師應該采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質。在高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統一，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：高中歷史；學習興趣

《普通高中歷史課程標準》指出要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”這就要求廣大教師在教學的過程中，要采用多樣化的教學手段來調動學生的積極、快樂的情感，促使學生進行主動的學習。在高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統一，從而收到良好的教學效果。

一、模擬角色情境

在歷史教學中，教師可以創設模擬角色情境，演繹當時的歷史狀況，讓學生走近歷史、理解歷史。這一方法可以促使學生積極、主動、快樂的學習，并能渲染課堂的氣氛。比如，在講《百家爭鳴》前，我布置學生以小組為單位，準備模擬春秋戰國時期儒家、道家、法家、墨家學派的代表人物，進入角色情境，再現中國古代的“百家爭鳴”。為了熟悉情境，同學們主動查閱資料，設計“臺詞”，推選代表，學習的積極性很高。我記得當時四位扮演角色的同學一上場，同學們就哈哈大笑，因為他們中除扮演儒家的同學穿著校服外，其他的同學都穿了特別的衣服：扮演法家的同學，穿了一套老成的制服；扮演道家的同學，穿著一件短袖，肩膀上還搭著一件外套；而扮演墨家的同學，穿了一件破舊的衣服。當這幾位同學從穿衣、做事等生活角度闡述各自的思想主張時，同學們的印象自然就特別深刻。之后，我又請了一位同學扮演當時的君主，由各“思想家”先后對其進行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種治國思想，并闡明了原因。通過角色模擬，同學們較好的理解、區分了儒、道、法、墨四家學派主張的不同，比我們老師費勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個過程中，模擬角色的同學的語言表達能力得到了鍛煉，同學們的合作學習能力也得到了提高。

二、再現事件情境

所謂的事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現歷史事件的發展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學生的多種感官，學生學起來就更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。

三、提供文物情境

傳統的教學總是從書本到書本，講起課來難免會顯得抽象而呆板，不能使學生耳聞目睹。提供文物情境，可以使學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。這里所說的文物情境，指的是向學生展示文物或仿制的文物，播放有關文物的影視資料，帶領學生參觀歷史博物館、歷史遺址、遺跡等。為此，有條件的學校或教師可以將具有歷史教學價值的歷史遺物，如古錢幣、古器皿等，包括文物的贗品、模型等在課堂上展示給學生，并配以有說服力的講解，這不僅使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且使學生對所學的知識經久不忘。

四、創設問題情境

“思起于疑”，疑問是學生思維的出發點。在情境教學中，要重視問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。在授課中，教師可以讓學生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發他們的求知欲，這就是“問題情境的創設”，它是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在這里，教師需要設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。

五、營造情緒情境

贊可夫曾指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。因此，我們教師應該努力創設和諧的師生關系，讓學生在快樂的情緒中學習。比如，關心尊重每一位學生、公正的對待每一位學生，可以營造一個愿學的情緒情境。德國教育家第斯多惠指出，真正優秀的教師，應是一個公正的人，嚴格要求自己的人。教師對待每位學生的態度要保持一致，這一點能成為學生健康心理成長的基礎，有利于得到學生的信賴與尊敬，有利于調動學生學習的積極性、主動性，進而形成和諧愉快的教育活動局面。

六、運用圖片、實物、模型、錄像等展示直觀歷史信息

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。尤其是多媒體教學，它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或近似地展現在學生面前，留下較深刻的歷史現象痕跡，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質量。

總之，高中歷史課堂運用情境教學是促使學生快樂學習、積極思考、學會合作、提高素質的一種行之有效的教學方法。我們歷史教師應該充分利用各種資源，發揮情境教學的積極作用，倡導新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進歷史教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文教育目標。

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