小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實踐研究

李敏華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標準中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性做了更加突出的要求和規(guī)定，并強調(diào)要關(guān)注和照顧不同學(xué)生之間的個體差異，實施因材施教.而分組分層教學(xué)模式，則是一種差異化的教學(xué)方法，能夠在幫助每一層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的同時，促進每個層次學(xué)生實現(xiàn)共同進步.本文正是基于這一理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分組分層教學(xué)模式進行實踐研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分組分層；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)目標；教學(xué)評價

在小學(xué)時期，學(xué)生們大都認為數(shù)學(xué)學(xué)科比較難.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，學(xué)生們會遇到各種各樣的問題，因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須要掌握一定的教學(xué)方式和策略，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題.在本文中，重點對分組分層教學(xué)模式進行了實踐探究，并結(jié)合一些實例，論述了該教學(xué)模式在實際運用時需要注意的一些要領(lǐng)，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進起到一定的借鑒作用.

一、分組分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于分組分層教學(xué)模式，雖然沒有固定的定義，但是，本文在研究過程中，通過對分組分層教學(xué)模式相關(guān)概念的梳理，認為分層分組教學(xué)模式，主要內(nèi)涵在于根據(jù)不同層次學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與水平的差異，并結(jié)合學(xué)生們認知能力和學(xué)習(xí)興趣特點，進行合理的分層分組，從而實現(xiàn)一種差異化的因材施教.

二、分組分層教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）更準確地關(guān)注不同層次的學(xué)生

通過合理的分層分組，并結(jié)合不同層次學(xué)生的不同特點，實施差異化的教學(xué)模式，能夠讓不同層、組的學(xué)生積極主動地參與到教師的授課過程中.教師講解的數(shù)學(xué)知識深度、難度、用的課時長短，都會根據(jù)不同層次學(xué)生們理解程度不同，進行科學(xué)調(diào)整，更加準確地照顧到每一層每一組的個性需求.

（二）有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識，針對全班級學(xué)生，基本上屬于一種“滿堂灌”“填鴨式”的教育，不能體現(xiàn)學(xué)生們的主體性.而分層分組教學(xué)模式，則把不同層次的學(xué)生們進行分開，設(shè)計符合每一層每一組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差的教學(xué)目標，在幫助不同層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時，讓學(xué)生們學(xué)會團結(jié)互助，調(diào)動相互追趕學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

三、分組分層教學(xué)模式的實施步驟

（一）合理進行“分組與分層”

在進行分組分層時，教師要注意根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好等方面的不同，合理設(shè)定不同的層次.如依據(jù)對新數(shù)學(xué)知識理解接受能力的不同分為A、B、C三層，理解接受能力由高到低，另外還可以按照學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)完成不同，分組基礎(chǔ)性練習(xí)題一組，靈活性練習(xí)一組，較難性練習(xí)一組等，通過這種差異化的分組與分層，既要照顧到學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)能力差異，又要調(diào)動每一層每一組學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.

（二）合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)與目標

教師在對全班學(xué)生進行分組分層后，就要依據(jù)不同的層組學(xué)生特點，設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標.讓不同層組之間的學(xué)生，能夠為了達到學(xué)習(xí)要求和目標而認真學(xué)習(xí).教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，要隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的變化，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

（三）習(xí)題設(shè)計的“分組分層”

習(xí)題設(shè)計分組分層，要保證班級每一層、每一組學(xué)生，均能夠在自己合適的層組內(nèi)，完成教師布置的習(xí)題任務(wù).通過合理的分層設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生，練習(xí)難度較大的、拔高型的習(xí)題，讓中等水平學(xué)生練習(xí)難度較小的習(xí)題，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重練習(xí)基礎(chǔ)性的習(xí)題，從而保證全體學(xué)生都能夠各得其所.

（四）課后強化訓(xùn)練的“分組與分層”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間是比較有限的，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)拓展課外領(lǐng)域.在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)不同小組、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、解決問題的能力等安排不同的課后任務(wù).比如，劃分層次地布置作業(yè)，一部分是必須完成的題目，一部分是選擇性題目，給學(xué)生選擇的機會，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水準和知識掌握的能力等做好相關(guān)知識的復(fù)習(xí)與練習(xí).

（五）分組分層的教學(xué)評價

分組分層教學(xué)模式實施后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)普遍做出中肯的評價，對不同層次的學(xué)生要求標準也應(yīng)有所不同，進而保證最大限度的公平.針對學(xué)生們比較薄弱的知識點、能力點，或者解題方法等，在教學(xué)評價中，要及時發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此制訂精準定位的個性化練習(xí)試卷，真正實現(xiàn)“因材施教”.學(xué)生們在經(jīng)過自己主動學(xué)習(xí)、主動練習(xí)提高后，會產(chǎn)生一種內(nèi)在的持續(xù)學(xué)習(xí)動力.分層分組教學(xué)評價，要體現(xiàn)公平性和開放性，讓學(xué)生們參與到不同層次、不同組間的相互評價中，各自取長補短.

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)思維的重要階段，在這一時期教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧和方法.同時，由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面存在較大的差異，這就需要教師要注意運用科學(xué)的分層分組進行教學(xué)，關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，合理制訂不同的數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，激勵學(xué)生們之間互相督促，共同提高進步，從而不斷提升教學(xué)效果.