新資源模式背景下跨校修學(xué)分教學(xué)模式的研究與改革

王媛媛+楊玉紅+夏煥章+來彩霞+闞國仕+徐艷+江紅霞+任大明

摘要：跨校修學(xué)分是在遼寧省啟動的新型教學(xué)模式，探索教學(xué)管理模式，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。本文結(jié)合《生物技術(shù)制藥》課程跨校修學(xué)分的具體實(shí)施方案和改革內(nèi)容，提出在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題，以此推薦跨校修學(xué)分教學(xué)模式在高校教學(xué)中的推廣和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：MOOC；跨校修學(xué)分；翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目基金：2016年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目“《生物技術(shù)制藥》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（ 2016-189），“生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究與實(shí)踐”（ 2016-161）；遼寧省教育廳“省級工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)——生物工程”， GZ201340

中圖分類號： G642；R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.12.062

隨著開放課件運(yùn)動的不斷發(fā)展，一種新型開放資源模式——MOOC 應(yīng)運(yùn)而生，并且在全世界范圍內(nèi)引起巨大的反響，迅速在全球快速發(fā)展和推廣。MOOC（慕課）是Massive（大規(guī)模）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程），即“大規(guī)模在線開放課程”。跨校修讀學(xué)分是建立在MOOC基礎(chǔ)上的，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合MOOC課程的教學(xué)方式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。

2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高校跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，開展省內(nèi)高校跨校修讀學(xué)分互認(rèn)，成為推進(jìn)遼寧省在線開放課程建設(shè)的一種有效途徑。省內(nèi)各高校可結(jié)合各自實(shí)際需要自愿申請參加跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，并在遼寧省精品開放課程平臺上線的課程范圍內(nèi)選擇跨校修讀課程。2016年初本課程組申請了《生物技術(shù)制藥》跨校修讀學(xué)分。《生物技術(shù)制藥》課程建課方為沈陽藥科大學(xué)，該課程為國家級精品課，課程負(fù)責(zé)人夏煥章教授為遼寧省教學(xué)名師，所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。作為課程使用方負(fù)責(zé)人，以該課程跨校教學(xué)的模式和開展教學(xué)具體細(xì)節(jié)為例進(jìn)行探討跨校修讀學(xué)分的研究與改革。

1 課程具體實(shí)施方案和改革

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容微調(diào)整

根據(jù)我校《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)大綱的要求，在藥科課程組的指導(dǎo)下，對課程的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織安排。沈陽藥科大學(xué)的課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容不是我校教學(xué)大綱要求，經(jīng)與沈陽藥科大學(xué)課程組溝通，將沈陽藥科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件適當(dāng)刪減；而針對我校教學(xué)大綱要求中不同于沈陽藥科大學(xué)的內(nèi)容、或者沈陽藥科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件中缺少的部分內(nèi)容，如第二章：生物藥物的分類，則通過傳統(tǒng)課堂面授的方式進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

1.2 課程教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.2.1 碎片化學(xué)習(xí) 利用網(wǎng)絡(luò)視頻將課程整體知識碎片化為零散知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要是通過課下利用相對零散的時(shí)間自主觀看沈陽藥科大學(xué)的教學(xué)視頻；如果學(xué)習(xí)晦澀難懂的理論內(nèi)容則可以組織學(xué)生在課堂情況下共同進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，能夠在第一時(shí)間理解消化課程知識點(diǎn)。隨機(jī)、靈活、方便是這種視頻學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，在方便的時(shí)間里，利用手機(jī)，電腦等，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方如寢室、圖書館，甚至在前往上課的路上均可以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大的利用了課后的碎片化時(shí)間。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用 通過面授課堂、網(wǎng)絡(luò)討論、同學(xué)們課下自主討論，尤其以翻轉(zhuǎn)課堂等的形式，針對課程中的知識點(diǎn)，限定寬泛的討論議題，從時(shí)間角度、從文獻(xiàn)查閱方面均給學(xué)生提供足夠的自由度去主動安排討論環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，教師提出問題，問題的來源往往是課程一章中的帶有爭議性或者比較開放的題目，例如基因工程菌不穩(wěn)定性原因及其對策。是否有必要利用基因工程技術(shù)對酶分子藥物進(jìn)行設(shè)計(jì)改造等。在學(xué)生觀看視頻內(nèi)容后，通過查閱大量資料，課下先進(jìn)行小組內(nèi)部總結(jié)討論，在翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施過程中，由小組的學(xué)生代表總結(jié)陳述小組討論的收獲及相關(guān)疑難點(diǎn)，之后教師針對各個小組出線的問題，尤其是重點(diǎn)問題與重點(diǎn)知識集中講授，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，課下繼續(xù)追蹤問題的答案。通過自我陳述而表達(dá)個人觀點(diǎn)，分享自己的收獲和需要注意的的地方，從而達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，包括查閱文獻(xiàn)、組織文獻(xiàn)、相互辯論、語言表達(dá)等多方面的能力。

1.2.3 要點(diǎn)溫故總結(jié) 在每章節(jié)知識點(diǎn)和整體內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及小組討論的重點(diǎn)問題進(jìn)行集中講授，對所有課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而加深學(xué)生們對重點(diǎn)知識的記憶和消化理解。

課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，實(shí)際了解生物技術(shù)藥物的生產(chǎn)過程和環(huán)節(jié)，并與相關(guān)制藥企業(yè)達(dá)成帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的協(xié)議。將為學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化《生物技術(shù)制藥》課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

課程組也結(jié)合課程內(nèi)容邀請建課方教師走進(jìn)我校課堂，給學(xué)生提供近距離聆聽教學(xué)名師授課的機(jī)會；同時(shí)我校課程組教師也不定期訪問沈陽藥科大學(xué)《生物技術(shù)制藥》課堂，學(xué)習(xí)國家精品課教學(xué)模式，提升課程組教學(xué)水平。

1.3考核方式改革

課程的考核方式一改期末一張卷一錘定音的模式，而是細(xì)化為四大塊。一是觀看視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是視頻后的網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)得分；三是翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)及討論報(bào)告；四是期末開卷考試卷面成績。各部分所占分值比例不同，以翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和討論報(bào)告所占比例較大，但期末卷面考試也增加一定難度，例如結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行某類生物藥物的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)方案，同時(shí)視頻后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試將協(xié)同沈陽藥科大學(xué)共同布置和安排，通過作業(yè)和測試過程集中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化考試形式能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，更多、更深、更廣的參與到課程知識點(diǎn)的討論過程中來。

經(jīng)過一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)等的學(xué)習(xí)過程，在后期的考試成績和課程總成績分析反映，學(xué)生對本課程的知識點(diǎn)掌握的相當(dāng)不錯。80%學(xué)生的成績都在80分以上，19.23%的同學(xué)為90分以上，對設(shè)計(jì)題能夠有自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案；綜合測試題沒有完全的正確答案，但是學(xué)生的思考范圍相對比較寬，能夠較為全面體現(xiàn)對題面的理解和把握，效果較好。

2 課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

2.1教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)

作為近些年來全球教育關(guān)注熱點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，這種具有信息化特征的教學(xué)模式正在我國的教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用和開展。這種新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式上有很大不同，對許多教師來講是一個挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)中，教師也要具備良好的課堂駕馭能力，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生起到良好的點(diǎn)撥作用，結(jié)合課程內(nèi)容確定有意義和價(jià)值的討論議題、課堂中充分調(diào)動同學(xué)們的主動性和積極性，重視對學(xué)生思維由淺入深的啟發(fā)，活躍課堂的氣氛。需要任課教師具有廣博的專業(yè)知識，能夠個性化的對學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”過程中提出的疑問進(jìn)行解答等。

2.2視頻與課堂教學(xué)相得益彰

視頻資源是最直觀、最具體、信息量最豐富的資源形式，其包含動態(tài)畫面和聲音，可以形象的表現(xiàn)事物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化過程以及抽象的概念和原理。在教育教學(xué)中，數(shù)字化視頻資源已經(jīng)成為一種有效提高教學(xué)效果的資源形式。但是始終不能忽略的是，視頻教學(xué)不能替代教師的作用。

教師通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)，把握著教學(xué)的大方向，并根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)控著課堂，恰如其分的講解和補(bǔ)充也屬于一種啟發(fā)，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，進(jìn)行有效點(diǎn)撥。老師期待的眼神、鼓勵的話語、賞識和稱贊對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的。“視頻學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是不要教師，相反是對教師有效的指導(dǎo)提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]戴康姝.談翻轉(zhuǎn)課堂中教師所具備的素養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（33）：256-257.

[2]羅菲.對遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的思考——以“財(cái)務(wù)管理”課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2014，30（10）：196-199.

[3]武佳，譚桂蓮，宋亞芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三年制藥學(xué)專業(yè)《天然藥物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2015，23（04）：651653.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（01）：96-104.