淺談初中物理課創設情境的方法

安國華

在物理教學中，創設情境能引領學生積極參與到教學活動中，激活了課堂，營創出良好教學氛圍，使學習成為學生的一種主觀需要，提高了課堂效率，這是課改中行之有效的好方法，那么在物理教學中，如何創設教學情境呢？下面結合自己的教學經驗談幾種方法。

一、利用實驗創設情境

物理是以實驗為基礎的科學，幾乎堂堂有實驗，教師可恰當的運用各種類型的實驗，如教師的演示實驗、學生的分組實驗、教師自制小制作，來創設情境。如教學《在流體中運動》一課，我通過用一個倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小實驗，順利地創設在流體中運動的情境，不但吸引了學生，并且使學生主動參與到了物理探究中，更重要的是學生在積極的思考下，順利地完成了本節課的學習。

二、借助圖像創設情境

圖像是一種形象直觀的語言表達方式，它包括課本上的插圖、圖表、教學掛圖、教學自畫的漫畫，以及師生所畫的草圖等，借助這些圖像建立教學情境，能使教學環境寬松化、抽象的理論具體化、枯燥的問題趣味化、深奧的道理淺顯化。如教學《功》一課，我畫了兩幅漫畫，“搬石石未起”、“推車車未動”并且兩人都大汗淋漓，然后問學生這兩人做工了沒有？但是從物理角度來說這兩個人都沒有做功？學生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，這個時候講功效果自然不會差。

三、聯系STS，創設情境

新課程要求“從物理走向生活，從生活走向社會”，對物理的學習決不能滿足于課堂的分析，而是要求學生走進生活、社會、科技，去分析生活社會科技中的物理，教師通過巧妙的引導，讓學生走進生活社會科技的情境中。如教學《杠桿》一課，可以引導學生聯系生活，去尋找省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿，這樣不但理解了知識，又學會了應用。

四、妙設提問創設情境

課堂提問是引導學生積極思維，發掘學生智力，提高課堂教學效益的重要手段，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法，教師通過提問，可以引導學生進行回憶，對比、綜合、概括和創新，達到素質提高的目的？如教學《光》一課，先展示各種色光，接著提問對于光你想知道什么呢？學生感興趣的問題肯定很多，而且學生一定會對自己的問題特別注意，因此教學效果會很好。

五、巧用幽默創設情境

幽默是教學藝術的一種特殊表現形式，在物理教學中，巧用幽默創設情境，使抽象知識趣味化，經常運用幽默藝術，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能起到發展學生能力，優化學生個性之功能。如教學《慣性》一課，慣性概念比較抽象，只靠平凡的語言敘述，理解起來較難，我把一個關于坐車時“德性”與“慣性”的小幽默，引用到課堂。學生在寬松愉悅的氣氛中，對慣性了解更深一層。

六、引入故事，創設情境

中學生喜歡聽故事，在課堂上，適當引入一些與教學有關的故事、寓言、謎語、趣聞、諺語等，不僅幫助學生思考問題，還可以激發學生求知欲，吸引他們投入到新知識的學習中。如教《浮力》一課，講撈鐵牛的故事；教《測固體體積》時，講烏鴉喝水的故事；教《杠桿》時，講阿基米德能利用杠桿移動地球（足夠長的杠桿）。在課上，教師用準確、凝練、生動、形象、妙趣、典雅的語言，對這些故事進行繪聲繪色的描述，為學生創設了良好的學習環境，使學生興趣盎然，學習信心倍增。

七、應用現代化教學手段創設情境

隨著科學技術的發展。現代化技術的應用成為教學的一重要手段，應用現代化教學手段，可以展示物理過程，使間斷變為連續，變靜態為動態，方便學生理解概念、規律、定律原理，也可以運用多媒體，設置一些物理情境，如演示不便操作的物理實驗，和利用視聽畫面營造氛圍，可以讓學生身臨其境，心領神會，從而達到教學目的。如教學《大氣壓強》一課，用水銀做托里拆利實驗，教師不易演示，并且有毒，因此大部分教師根本不做這個實驗，但是這個實驗卻是本章的重點實驗，不做直接影響教學效果，若用現代化手段演示本實驗，不但安全方便，并且實驗效果理想化，學生理解效果自然很好。

總之，教師要根據不同的教學內容，精心創設合理的情境，就能讓學生帶著積極的情緒學習，使這節課在積極向上的課堂氣氛中取得最佳的教學效果。