互動生成的數學課堂最精彩！

張旭根

【摘要】從教二十幾年，在工作中總是發現一個現象：有些教師上課前精心備課，但是在課堂教學時，師生之間缺乏互動，教師的教學過程成為“走教案的過程”.這樣的課堂側重于教師的教，學生在課堂中沒有新舊知識的碰撞，缺乏參與性，沒有真正融入課堂之中，阻礙了學生個性和創造性思維的發展.新的教學課程改革呼喚新型的師生課堂關系，教師應帶著學生走向知識，追求師生在課堂中的互動、生成.

【關鍵詞】課前預設；互動生成；生成性錯誤

“乘數末尾有0的乘法”是蘇教版三年級上冊第一單元的內容，學生已經掌握了三位數乘一位數的計算方法，所以加強學生的計算練習，提高計算的速度和準確率是我這節課的預定教學目標.根據例題的理解，學生很快列出正確的橫式120×4，我就讓學生自己在自備本上嘗試去列豎式.巡視的過程中有大部分學生都是列這樣的豎式：1201×41480，但是也有幾名學生列的是另一種豎式：1201×41480.

我就讓兩名不同方法的學生板演展示進行比較.但是，接下來的情況不僅讓我大吃一驚，也讓聽課的教師驚訝.第二種方法剛寫完，就有學生舉手說第二種方法是錯誤的，而且認同的將近有一大半學生，還有的學生不置可否.這個情況是我沒有想到的.大部分學生都認為第二種方法因為數位沒有對齊，計算就是錯的.這個臨時出現的情況改變了我對課前的預設：在學生認同接受兩種方法的情況下，比較兩種方法，理解第二種方法的數理，從而對比優化方法.我臨時調整講解的順序，學生既掌握了第二種豎式方法的數理合理性、計算的正確性，也在對比中讓學生感受到第二種方法的優勢.這樣的調整，讓學生在理解中接受第二種方法的準確性和合理性，也得到聽課教師的認可.

新課程重視學生的“合作交流”“師生互動”，因此，教師在數學教學過程中應利用學生已有的經驗，使學生成為數學課堂的主角，促成其與要學習的內容間發生相互作用，就顯得尤為關鍵.那么我們怎樣調動學生，讓他們在課堂上有話說，敢說話，真正地融入課堂呢？

一、在課堂中需要民主平等氛圍，讓學生敢說敢想

教師視學生為朋友，平等相待，態度和藹，教師與學生的思想及情感都受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框.還表現為允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入教師預先設計的“標準”答案中.愛因斯坦曾尖銳地指出，用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力.所以，教師一定要尊重學生的意見，鼓勵學生獨立思考.設想一下，在我的“乘數末尾有0的乘法”課堂中，如果我在學生判斷第二種方法是錯誤的情況后，我生硬地告訴學生這是對的，那么學生哪來的新舊知識的碰撞，解題方法的多樣性、方法的優化就不會得到體現，那么這節課又回到以前的以教師說教講解為主的老路上去了.

二、關注數學課堂的實踐性，讓學生有體驗就有話說

有一句格言：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就明白了.強調的是做、是經歷、是過程，在參與學習知識的過程中，體驗知識的產生、發展、應用，逐步形成數學素養.例如，我在教學“三角形的認識”這節課時，讓學生選擇合適的材料做三角形，選擇長短不一的小棒拼三角形，在拼的過程中學生直接發現有的小棒是無法拼成三角形的，通過一系列的計算驗證之后，他們就探究出三角形任意兩邊之和大于第三條邊的道理.在這一探究發現的過程中，學生多種感官參與學習活動，主動參與，積極探究，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數學”的過程，使學生體驗到學習成功的喜悅.

三、教師要把握課堂，發揮適時的引導作用

師生應該成為課程資源開發的重要力量，教材已不再成為唯一的課程資源.為此，教師不僅要有根據具體情況對各種資源的整合能力，不斷地收集各種信息、分析處理信息，對其進行重組、改造、整合，而且能讓每名學生都帶著自己獨特的感受在課堂中進行交流.例如，在教學五年級數學“認識負數”時，讓學生結合自己的生活充分地感受到負數與生活的密切聯系，內容不僅大致覆蓋了教科書的知識點，而且還生成了許多新的課程內容.同時，學生也可以各抒己見，相互啟發，數學教學變成了學生間學習經驗的匯報、交流.

四、利用學生課內生成性錯誤，共同分析研究

在課堂上讓學生進行獨立嘗試，使學生學習中的問題和錯誤暴露出來，教師不要急于解決問題，而是引導學生自己去發現錯誤.教師在教學中要適時把握時機，合理利用學生的錯誤資源，發揮教育機智.例如，我在教學五年級的“改寫成用萬或億做單位的數”時，一名學生在黑板上板演時寫出3 796 000 000=37.96 000 000，針對這個明顯的錯誤，我進行了課內互動交流，再次強化在改寫過程中要注意的兩個問題：① 改寫后一定要添上單位“萬”或“億”；② 改寫完要根據小數的性質把小數化簡.如果我們能充分利用學生容易混淆的誤點、偶發事件的暴露點和容易忽略的盲點，就能把它們轉化成課堂教學中鮮活的動態生成資源，充分利用，從而促進學生能力提升.

新課程背景下教師應確立課堂中的課程開發意識，把執行教案看作課程實施的一個起點，而不是終點，專心收集、捕捉學生在課堂中的動態反饋來調整教學行為，從而使我們的課堂成為真實自然的師生互動的過程，課堂必將成為發展人才的沃土.