幫助學生分析試卷潛在得分點

湯章濤

關注學困生的學習狀況始終是班級工作的重點，提高學困生的學習成績始終是班級工作的難題。一場考試結束后，教師幫助學困生做好試卷潛在得分點的分析，有助于幫助學困生找到問題的突破口，撥開學習的疑云，激發學生的學習興趣，幫助學生重燃學習的希望。

分析學困生的考試試卷，教師就是要把教學重心往下移，尋找學生的閃光點。教師要把態度放平，讓學困生能真真切切地感受教師的良苦用心，積極面對試卷中出現的問題，從而讓學困生愿意解決學習中遇到的難題。

如在這次期中考試中，教師黎同學在滿分120分的數學試卷中考了64分，數學考試成績在年級排名中居于中下。他試卷的整體情況是：在第3題中，黎同學沒有注意一元二次方程成立的條件；在第7題和第11題中，黎同學錯誤理解了題目意思；在第12題中，黎同學沒有考慮其他情況，問題分析不完全；在第15題中，黎同學完全不會做，說明他沒有掌握這個知識點；在第16題中，黎同學完全沒有理解題目的意思，不能熟練、靈活地運用中心對稱這個數學性質；在第18題、第20題和第21題中，黎同學沒有理解題目的意思，思路上存在誤區；在第22題和第23題中，黎同學基本沒有做這三道題目，據筆者估計，可能是黎同學沒有時間答題。

黎同學的這份數學試卷的潛在得分點有：①基礎計算是不應該丟分的部分。數學計算再仔細一點，對于黎同學來說不是難事，他在這張試卷中基礎計算丟掉的8分就是他的潛在得分點；②問題考慮不夠全面到位。第二大題的第14小題再延伸一下，就可以再得1分；③答題時間的安排不合理。如果能合理安排時間，黎同學完全可以再拿下10分。黎同學的潛在得分點一共有19分，加上已經獲得的64分，他的分數可以達到82分，而這個分數就比較理想。

胡同學在滿分為120分的英語試卷中取得了88分的成績，位居年級第555名。仔細分析胡同學的英語試卷，我們可以發現，胡同學至少有三個潛在得分點：①在補全對話中，胡同學不應該使用感嘆詞作為答語，而要嚴格按照題目的要求進行答題，這1分是不應該扣的；②在完形填空中，胡同學沒有聯系文章的內容推測答案，導致丟失了2分；③作文審題不到位，作文沒有體現題目要求的內容，胡同學少拿了3分。由此統計，胡同學至少有6分的潛在得分點。最后，胡同學自我評價道：“今后，我會認真對待這些不足的地方，每天跟讀磁帶，爭取不再犯同樣的錯誤。”

葉同學在滿分為120分的語文試卷中考了93分，位居年級第486名。分析葉同學的試卷，我們發現試卷有五個潛在得分點：①在古詩鑒賞中，葉同學沒有讀懂原文，導致兩道小題全錯；②在現代文閱讀中，葉同學沒有仔細讀懂第13題題意；③在第14題答題時，葉同學沒有找到相應的答題位置；④漏答知識點，如第18題，葉同學沒有回答“修辭手法”這個問題；⑤作文要注意詳略得當，懂得謀篇布局。葉同學在考試小結中說道，自己扣分最嚴重的是現代文閱讀，主要原因是抓錯答題重點；在古詩文閱讀中，由于沒有分析透材料，導致整道題全錯。綜合性學習是考查學生課外知識的積累，這也提醒了學生要重視課外學習。另外，在寫作文時，要注意布局詳略得當，力求條理清晰，結構完整。

通過分析學困生或中等生的潛在得分點，筆者發現，教師要棄難從易、棄深入淺，啟迪學生智慧，告訴學生：“我易人亦易，我不大意；我難人亦難，我不畏難。”從而理解學生、幫助學生、提醒學生，找到問題的本質。只有重視了問題的源頭，正本清源，才能使學困生或中等生達到預期的教學目標，正如孔子所說的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”

日本教育家北尾淪彥的研究表明，出現“學困生”的原因有三個，其中一次性直接因素有學習活動的失敗，學習方法、教學方法及內容的欠缺等；二次性間接因素有性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次性間接因素有對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

學困生和中等生的轉化與幫扶工作是一個系統工程，教師要從學生的答題中找到他們的閃光點，從而激起學生自尊、自重、自強的欲望，逐漸走上爭取成功的奮斗之路。

（作者單位：南昌二中教育集團心遠校區）