A市幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

黃蕾+張建波

摘要：本研究立足于學(xué)前教育實踐，運用文獻法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，隨機抽取A市5所幼兒園120位幼兒教師，運用問卷的方式對幼兒教師的教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力三個維度進行調(diào)查。在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上指出了當前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問題，并進一步探討了幼兒教師教育科研素養(yǎng)發(fā)展的影響因素。最后，從提高幼兒教師科研素養(yǎng)途徑和機制兩個層面提出了建議與對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科研素養(yǎng)現(xiàn)狀；存在問題；解決措施

一、問題來源

幼兒教師是學(xué)前教育研究者，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。隨著“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的實施，“科研興教”思想越來越為人們所認同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條第四款明確規(guī)定，從事“幼兒研究活動”是幼兒園教師的主要職責之一[1]。唐曉娟在《幼兒教師是教育研究者》一文中，歸納了幼兒教師對教育研究的多種多樣的觀點和看法，對幼兒教師開展教育研究的可能性和必要性進行了深入分析[2]。本課題旨在對A市幼兒教師科研素質(zhì)進行調(diào)查研究，提高改善幼兒教師的科研素質(zhì)的對策，從而提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目的

通過對A市幼兒教師科研素質(zhì)的調(diào)查研究，進一步了解A市幼兒教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀，在深入分析的基礎(chǔ)上指出幼兒教師教育科研素質(zhì)存在的主要問題和幼兒教師教育科研素質(zhì)發(fā)展的主要影響因素，有針對性地提出改善A市幼兒教師科研素質(zhì)的有效策略，從而豐富幼兒教師的理論。通過對本課題的研究，分析常州市幼兒教師科研素質(zhì)中存在的問題并提出有效改善的策略，提高幼兒教師的科研能力，從而進一步提高幼兒教師教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本文中的幼兒教師指在A市幼兒園擔任教育教學(xué)任務(wù)的園長和教師，不包括保育員。教育科研素養(yǎng)指幼兒教師進行教育科研在教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達到的基本要求。筆者隨機抽取A市5所幼兒園的120位幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收調(diào)查問卷118份，回收率為98.3%，其中有效問卷118份，占總數(shù)的100%。同時，針對性地對20名幼兒教師進行了訪談，聽取了他們的看法和建議。

（二）研究方法

在本研究中，主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法。通過查閱、分析已有的相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外幼兒教師科研素質(zhì)研究及有關(guān)研究的進程及成果，從而在宏觀上為研究開展尋求基礎(chǔ)和理論支持。運用問卷調(diào)查方式對幼兒教師展開調(diào)查，對幼兒教師的教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力三個維度進行調(diào)查，獲得有關(guān)A市幼兒教師教育科研開展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。同時，結(jié)合訪談，深入了解幼兒教師教育科研素質(zhì)形成和提高的影響因素。運用spss11.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）部分幼兒教師科研意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“開展教育科研的必要性認識”上，有18%的幼兒教師覺得根本“沒有必要”，還有35%的只是覺得“比較必要”。有且只有47%的幼兒教師認為是很有必要的。而訪談得知，有不少幼兒教師認為做教育科研對自己來說是可有可無的事情，做不做科研對自己的生存狀況都不會有什么大的影響。而且有的幼兒教師反映，評職稱要發(fā)表論文也是最近幾年的事，以前評定職稱不用發(fā)表論文，有獲獎的就行了，有很多幼兒教師還不清楚評職稱的規(guī)定，所以不會去搞科研。由此看來，幼兒教師進行教育科研的動機不足，從事教育科研熱情不高，不愿意搞科研。

從社會學(xué)的角度看，幼兒教師長期以來是以女性單一性別群體占優(yōu)勢，人們普遍認為照顧孩子、生兒育女是女性的天職。作為女性根本不需要從事科學(xué)研究。這樣的認識和看法，不僅反映出社會對幼兒教育職業(yè)認可存在偏差，而且也影響到了這一職業(yè)承擔者---幼兒教師對自身的認識和態(tài)度，限制了幼兒教師開展教育科研的積極性。

（二）部分教師科研知識和能力比較欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32 %的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)過《學(xué)前教育科研方法》課程， 40.3%的幼兒教師參加過科研方面培訓(xùn)或研討活動，僅僅26.4%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計的一般規(guī)范，42.7%的了解論文撰寫的一般規(guī)范，可以看出幼兒教師對教育科研的知識比較缺乏。從幼兒教師掌握教育科研方面的熟練程度來看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最為經(jīng)常、最為基礎(chǔ)、最為適宜的“觀察法”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練“文獻法”只有14.1%，“行動研究法”只有8.7%，“調(diào)查法”只有9.7%。從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大的占總數(shù)的69.8%，認為自身的教育科研能力比較弱的占24.5%，只有5.7%的教師認為沒有難度。有過“主持科研課題”經(jīng)歷的教師占27.2%，有過“參與”經(jīng)歷的教師占12.3%，從來沒有接觸過科研的教師占60.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)C市部分幼兒教師的科研知識缺乏，科研能力不足。

教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的。只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉(zhuǎn)化為教育科研能力。此外，還有對信息的收集和篩選能力、對信息的歸類和整理能力、對問題的觀察、分析和解決能力等等，都是在教育科研活動中得到鍛煉和提高的。幼兒教師參與教育科研的機會少，科研能力自然得不到鍛煉和提高。

（三）幼兒園缺乏科研獎勵政策

就筆者所知，我國幼兒園對于幼兒教師從事科研普遍存在表面重視，實際忽視的現(xiàn)象。通過訪談和問卷了解，部分幼兒教師認為進行科學(xué)研究，幼兒園的科研獎勵并不誘人，有的幾乎就沒有獎勵。幼兒教師做科研，只是為了在以后職稱的評定上，在同等條件下稍占優(yōu)勢，那么，對于年輕幼兒教師而言，為了職稱，可能會進行鉆研。而對于已經(jīng)評上職稱的幼兒教師而言，科研對他們意義并不大。幼兒園并沒有給幼兒教師提供一個良好的科學(xué)研究氛圍，所以，幼兒教師對于科研沒有熱情與積極性。