淺談中學語文教學中的情感教育

蘭玉寶

摘 要：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

關鍵詞：中學語文；情感教育

一、在教學導語中撥動情感

在語文教學過程中，教學導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下了良好的情感基礎。如在講《警察與贊美詩》一課時，我深深地被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導語引入新課的：“中國現代文學作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們為了生存，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的‘蘆柴棒，有被社會壓迫得精神上已經麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為‘木偶似的祥林嫂……，而外國文學中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學生的情感被充分調動起來，學生就會帶著急切的求知欲望認真地閱讀課文，揣摩蘇比這個人物形象。又如語文教學名家于漪老師在教學《春》一課時，她的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天就是大家熟悉的描寫春的詩句。”像這樣的導語，既表現出文章的內容，又把學生誘導到作者對春的贊美之情中去。容易引起學生強烈的感情共鳴，具有撥動學生情感的效果。

二、在詩文誦讀中激發情感

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思。學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷會通過朗讀這個環節，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產生求知的渴望。比如，《為了忘卻的記念》是一篇濃縮著魯迅先生強烈感情的議論性散文，如何使學生真正感觸到彼時彼地作者感情的跳動，讓今日的學生與當時作者的感情之水相匯，就可以采用朗讀的辦法來渲染情感，創設情境。一上課，教師便以低沉的聲音范讀課文，這樣，一下子就將學生帶入令人悲憤的氣氛中，晃若步入一個“風雨如磐暗故園”的漫漫長夜之中，學生情不自禁地隨著作者的悲憤而悲憤、呼號而呼號。尤其是讀完柔石被害一節之后，教師和學生的感情都隨著作者的感情達到了高潮。這時，教師又一字一句異常悲憤地讀出“原來如此……！”這時作者那種難以壓抑的情感怒潮翻卷起來，強烈地拍打著學生的心靈的堤岸。學生、教師、作者的感情真正地融為一體。而有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟詠出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回環往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。

三、在意境欣賞中理解情感

意境指抒情詩及其他文學創作中一種藝術境界。這種藝術境界是由主觀思想感情和客觀事物交融而形成的意境或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發讀者的聯想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術空間。

在語文教學中，通過課文中自然美景的描繪，可調動學生的學習熱情，理解作者的情感。《荷花淀》開篇優美的月下景色的描繪：寧靜的小院，皎潔的月光，涼爽的晚風，陣陣的荷香，薄霧籠罩的荷花淀。一下子就把學生的心給抓住了。學生在這種心曠神怡的心境中把握課文就容易多了。當老師講到“正因為有這么美好、恬靜的景色，所以荷花淀人民才不允許敵寇侵犯，要誓死保衛。由此表現了荷花淀人民熱愛家鄉、熱愛祖國的感情”時，學生就自然而然地接受了教育。而李清照《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”幾幅優美的活動畫面，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在豐富的想象中分享詞人對自然美的感受，理解詞人早期閑適的情感和心境；李煜《相見歡》中“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，創造了凄涼而又幽美的意境，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學生可以深切理解一個亡國之君亡國前耽于享樂，亡國后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；蘇軾《江城子》“小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”，人物的形象美和生活美，在這美的意境中再現出來，鮮明、真切，如在眼前。

在指導學生寫作的過程中，要求學生關注社會熱點，細心感受生活中發生的重大事情，在感受中培養學生的愛國熱情。中國進入21世紀以來，發生了很多令人高興的事情：申奧成功，加入WTO，神舟五號升空，足球打進世界杯決賽等。將這些內容適當引入作文教學，激發學生寫作的欲望，讓他們把真切的情感寫下來，以培養學生的愛國熱情，有助于增強學生的愛國責任感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，在語文教學中，充分發揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質量的提高。