激發學生數學學習興趣二三式

晏軼燕

激發學生數學學習興趣是開展數學教學活動的基本要求，所以數學教師要根據學生的心理特點，結合教材和學生的生活實際，激發學生數學學習的熱情。學生的學習興趣是由低水平向高水平不斷發展的，經過“有一定興趣——產生較大興趣——穩定的興趣——成為內心樂趣”這四個階段。因此，數學教師要利用多種教學方法，激發學生的數學學習興趣。結合多年的教學實踐，筆者總結了激發學生數學學習興趣的若干舉措，以期提高數學教學質量和學生的學習效率。

一、創設教學情境，促使學生愿意學

心理學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對新學材料有內在興趣。”如在教學“數序”時，筆者準備了大量色彩艷麗的動物圖片作為直觀教具，并依次向學生出示。筆者問學生：“你們看這兒有幾座美麗的小房子？第一座房子里住著誰？第二座房子里住著誰？第三座房子里住著誰？第四座房子里住著誰？第五座房子里住著誰？”學生很快回答出房子的數量，以及5座房子里分別住著的動物。由此可見，利用生動形象的圖片創設教學情境，并添加一些情節，可以有效激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，以便他們進入更好的學習狀態。

二、引導學生參與教學，促使學生主動學

教師的責任不僅是把知識傳授給學生，還應悉心指導學生將靜態知識轉換為動態探索現象，最后上升到理性認識。

如在教學“6的組成”時，筆者在多媒體上出示了一棵桃樹，桃樹上面有6個桃子的圖片。筆者對學生說道：“小猴摘了桃子，并把桃子裝進兩個筐子，準備送給朋友，請你們幫它分成兩份，好嗎？”學生馬上興高采烈地將“桃子”裝在兩個筐里，說出6可以分成4和2，或者5和1這兩種分法。把抽象知識形象化，有利于凸顯學生的主體地位，讓學生積極主動地參與教學，發揮學生的想象力，給學生表現的機會。

三、開展啟發教學，促使學生創造性地學

創新思維是學習的重要基石，教師可通過聯想，喚起學生對舊知識的回憶，了解知識的內在聯系，給學生創造說的機會。如在教學數字3時，筆者出示了3個氣球、3朵花的圖片，然后問學生：“在生活中還有什么可以用3表示？”學生回答道：“3個人、3個書包、3個班級等。”在認識形狀時，筆者出示圓柱體的圖片，讓學生進行聯想，有的學生說圓柱體像垃圾桶，有的學生說圓柱體像金箍棒，有的學生說圓柱體像小娃娃，有的學生說圓柱體像圓圓的汽車等，學生們積極發言，課堂氛圍非常活躍。

四、組織富有童趣的教學游戲，促使學生活潑地學

在數學教學中，教師可以將游戲引入課堂，巧妙設計新穎的練習，創設輕松、活潑的學習情境。如筆者開展“小雞找家”的游戲，筆者當雞媽媽，學生當小雞，雞媽媽帶著小雞去草地上捉蟲。雞媽媽說：“天快要下雨，小雞趕快回家。”小雞們看著自己手上的圖片，按照圖片去找相同圖形的家，比一比誰找得又快又準。通過游戲進行圖形分類的強化練習，符合學生的學習心理，優化了教學過程，寓教于樂。

五、加強直觀教學，促使學生愉快地學

在教學過程中，教師只是提高語言表達能力還遠遠不夠，要想解決數學知識抽象性和形象性之間的矛盾，教師還應充分利用直觀教學的各種手段，幫助學生理解知識，給學生留下深刻印象，激發學生的學習興趣。

如在教學“長方體的認識”時，筆者讓每位學生把長方體的牙膏盒六個面都糊上紙，且每兩個相對的面糊上一樣顏色的紙，讓學生先觀察長方體的六個面，再提問：“長方體有幾個面，每個面分別是什么形狀，面與面之間有什么關系？”學生因為動手糊過牙膏盒，又對牙膏盒進行了仔細觀察，所以他們能較快說出觀察結果。最后，筆者又引導學生觀察牙膏盒的其他部分，讓學生完整地敘述長方體的特征。在學生敘述的基礎上，筆者再使用準確、簡明的數學用語進行總結。

又如在教學“同樣多，比多，比少”時，筆者利用圖像和實物，先出示一幅8個紅球的圖片，再展示一幅有8個黃球的圖片，讓學生比較觀察紅球和黃球的個數。學生得出結果：紅球和黃球的個數一樣多。然后，筆者利用實物幫助學生建立“比多、比少”的概念。筆者先把6個紅球放進一個袋子里，袋子剛好裝滿，然后取出紅球，再放進8個黃球，讓學生觀察思考：“為什么放不進去8個紅球？”讓學生自主總結“大數比小數多，小數比大數少”的道理。

（作者單位：江西省南昌市桃花學校）