高職管理學(xué)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐思考

【摘 要】管理學(xué)是管理類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位。本文通過(guò)分析當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高職管理學(xué)要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職；管理學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，通過(guò)科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行培養(yǎng)的一種非常有效教學(xué)方法，如果使用恰當(dāng)，可以有效地解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升管理學(xué)的教學(xué)水平。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。 二、管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門非常實(shí)用的科學(xué)，其中的理論大多來(lái)源于對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，學(xué)好管理學(xué)對(duì)學(xué)生以后的工作生活具有非常大的意義。然而，由于現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使管理學(xué)越來(lái)越不受重視，甚至被部分學(xué)生認(rèn)為是無(wú)用武之地的學(xué)科。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度消極

通過(guò)向某高職院校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，我們了解到管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于管理學(xué)這門課程的普遍看法是：深知其重要性但無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們對(duì)于這門課程的感受大多是：“該門課程過(guò)于抽象，難以深人理解，課堂上容易走神，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情”。學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是“平時(shí)隨便聽(tīng)聽(tīng)，等到要考試時(shí)再突擊背誦”。其實(shí)，管理學(xué)抽象難以理解并不是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的主要原因，問(wèn)題的根源在于我們的教學(xué)模式。當(dāng)教師花費(fèi)了許多力氣，講了許多關(guān)于管理學(xué)的重要性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍未見(jiàn)好轉(zhuǎn)時(shí)，就表示我們應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行改革了。

（二）理論與實(shí)踐分離

管理學(xué)是一門來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的科學(xué)，雖然很多科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被整理成書(shū)中的理論，但學(xué)生若要真正體會(huì)理論的意義，就不能僅僅滿足于知道有哪些理論，而必須清楚理論的來(lái)源以及使用之道。然而，目前絕大多數(shù)部門的管理學(xué)教學(xué)均是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教學(xué)中融人了案例教學(xué)等稍具實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主角，教學(xué)方法死板，只關(guān)注理論知識(shí)的灌注，認(rèn)為掌握了管理學(xué)理論就等于掌握了管理學(xué)。

三、《管理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐思路

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。本人以《汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)》學(xué)生為例，按自己的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)《管理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革，其實(shí)施的流程如下：

（一）明確項(xiàng)目任務(wù)

教師提出任務(wù)，同學(xué)討論因?yàn)樵撻T課程主要面向的是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的同學(xué)，所以教師給同學(xué)們提出的任務(wù)情境主要是關(guān)于汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷方面的，如汽車4S店里組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人員招聘、節(jié)假日活動(dòng)促銷方案的制定和執(zhí)行及執(zhí)行過(guò)程中沖突解決等具體任務(wù)。而同學(xué)們則主要是進(jìn)行分組討論，每次分組抽簽決定，每組由5-6人組成，組長(zhǎng)由各組成員推選產(chǎn)生。

（二）制定計(jì)劃

學(xué)生制定計(jì)劃后，教師審查并給予指導(dǎo)當(dāng)教師提出具體任務(wù)，各小組分組討論后，分別制定各自解決問(wèn)題的計(jì)劃或方案，在這個(gè)過(guò)程，教師可以給予指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，各小組是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的組織，其中每一位組員在情境中分別扮演相應(yīng)的角色。在這里，教師只對(duì)各小組作出的計(jì)劃進(jìn)行審核和給予指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)再像過(guò)去那樣得到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）實(shí)施計(jì)劃

各小組明確分工，合作完成任務(wù)在計(jì)劃制定后，各小組按照計(jì)劃進(jìn)行分工合作，最后合作完成教師交給的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于融洽關(guān)系，從而激勵(lì)職工使他們?cè)诠ぷ髑榫持性鰪?qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。

（四）檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估各自的計(jì)劃和執(zhí)行情況，教師給予評(píng)價(jià)各小組按自己制定的計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)，相互之間可以進(jìn)行比較分析。先是學(xué)生自己進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，然后教師再給予評(píng)價(jià)，總結(jié)對(duì)各自的計(jì)劃和執(zhí)行情況他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（五）歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐

最后學(xué)生和教師分別記錄歸檔，以便將來(lái)類似情境時(shí)可以運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)常常容易被忽略。我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)如果不加以總結(jié)和多次運(yùn)用，很容易遺忘。學(xué)生和教師反復(fù)多次地對(duì)類似情境進(jìn)行分析和比較，有助于學(xué)生在面臨同一或類似問(wèn)題時(shí)，可以迅速地找到解決問(wèn)題的方法和思路。這也是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)遷移的有效手段。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校教學(xué)改革，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中需要專業(yè)的理論知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，因此并不能提升學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問(wèn)題的邏輯思維學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)較多，顯得大而空，并且與實(shí)際崗位工作相脫節(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場(chǎng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。

作者簡(jiǎn)介：王倩（1983-），女（漢族），湖南益陽(yáng)，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，主要從事管理學(xué)的教學(xué)研究

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉新仁.《管理學(xué)》課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐[j].考試周刊，2010，（8）：24.