用“五步成詩法”打造詩意的作文教學(xué)

廖祥飛

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)的重中之重。然而，在日常作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，班上絕大多數(shù)學(xué)生對于作文教學(xué)或者寫作練習(xí)感到不知所措。

實(shí)際上，改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，開啟學(xué)生寫作綠色通道的金鑰匙，就是詩歌！古詩詞是我國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式齊整、富有韻律、朗朗上口、易讀易記，深受人們喜愛。詩詞教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言能力，陶冶學(xué)生的情趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。

每位學(xué)生都是天生的詩人，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀詩、寫詩的過程中，關(guān)注和思考生活，激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀詩詞，在有意識地積累和運(yùn)用詩歌中，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。”詩歌教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的語言技巧。其中，要想提高語言技巧，學(xué)生必須通過寫作訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，語文教師可以通過“五步成詩法”提高學(xué)生的寫作能力：

一、學(xué)中模

小學(xué)生無法快速地引用詩歌，必須在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，以及積累了一定詩歌的基礎(chǔ)上，才能水到渠成地寫出幾句詩歌。如農(nóng)村學(xué)生都有在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷，一旦提及勞動(dòng)辛苦的話題，農(nóng)村學(xué)生都能暢所欲言，教師可以趁機(jī)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)過的古詩詞。這時(shí)，學(xué)生就會想到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”等詩句。另外，在寫作文《割稻》和《脫粒》時(shí)，大部分學(xué)生都能靈活運(yùn)用“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”或“春種一粒粟，秋收萬顆子。”等詩句。有的學(xué)生把詩句用在作文的中間，一邊敘述一邊抒情；有的學(xué)生把詩句用在作文結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)了意義深刻、言簡意賅的收尾效果。

二、學(xué)中仿

學(xué)生能將學(xué)到的詩詞適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作中，這是可喜的一大步，但是教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿。如在中秋時(shí)節(jié)，看著皎潔的明月，吃著美味的月餅，吹著涼爽的秋風(fēng)，學(xué)生感慨良多。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)劯惺埽部梢詫υ娋渖宰鲂薷模龑?dǎo)學(xué)生用詩歌表達(dá)心情。有一位學(xué)生把“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”改成了“舉頭望明月，低頭賞倒影”，把自己的真情實(shí)感用改寫詩歌的形式表達(dá)了出來。

三、仿中創(chuàng)

教師可以帶學(xué)生外出活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)詩歌、用詩歌、創(chuàng)詩歌，表達(dá)自己的感受，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的作文水平。如在中秋佳節(jié)，美景當(dāng)前，美味在嘗，學(xué)生的情緒比較輕松愉快，自然會聯(lián)想到與中秋相關(guān)的神話傳說“嫦娥奔月”。其中，有一位學(xué)生想到了李商隱的《嫦娥》，他結(jié)合詩中的意境和教師的引導(dǎo)，創(chuàng)作了一首《月滿嫦娥嘆》：“晚霧若煙罩青天，風(fēng)輕云淡花已殘。秋風(fēng)燭影夜未央，廣寒春深鎖閨心。獨(dú)坐窗臺理朱顏，嫦娥踏雪尋舊夢。月桂難了百年癡，歸鴻落輝似曾識。孤憶纏綿故里情，百花殘盡意不斷。獨(dú)踏寒雪心有傷，年年歲歲七月夕。抬頭遙望鵲橋仙，韶華白首終是夢。卻為誰癡守百年，后悔當(dāng)初偷靈藥。凝望碧海思夕紅。”

四、師生合作

在日常教學(xué)中，教師可以將詩歌教學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)中。如教師可以寫幾首詩，讓學(xué)生欣賞朗讀，陶冶學(xué)生的情操。筆者以自身教學(xué)實(shí)際為例，有一天，筆者以學(xué)生的名字為中心，創(chuàng)作藏頭詩，并讀給全班學(xué)生聽。學(xué)生聽完后，表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛自己創(chuàng)作藏頭詩。班上一下子就出現(xiàn)了許多小詩人，他們不止創(chuàng)作了自己名字的藏頭詩，還用其他同學(xué)的名字創(chuàng)作了藏頭詩。

五、契合實(shí)際，模仿經(jīng)典

江西省贛州市濱江第一小學(xué)正在開展安全教育年活動(dòng)，筆者利用班會課的時(shí)間，結(jié)合中華經(jīng)典《三字經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生模仿《三字經(jīng)》的格式和語言，自編《小學(xué)生安全教育三字經(jīng)》，一節(jié)課下來收效甚佳。有的學(xué)生創(chuàng)作出：“過馬路，注意看，紅燈停，綠燈行。”有的學(xué)生創(chuàng)作出：“不攀爬，防事故，不打鬧，勿傷人。”就這樣，學(xué)生們你一句我一句，你方唱罷我登場，編寫完成了班級《小學(xué)生安全教育三字經(jīng)》。這樣一來，學(xué)生既接受了安全知識教育，又提高了駕馭文字的能力。

總而言之，讓小學(xué)生學(xué)詩歌、用詩歌、創(chuàng)作詩歌是一個(gè)長期的過程，需要教師的耐心啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到成功的快樂，體會到詩歌富含的魅力，讓學(xué)詩、用詩、寫詩成為小學(xué)生的自覺行動(dòng)，打造詩意的作文教學(xué)。

（作者單位：江西省贛州市濱江第一小學(xué)）