小學生數學核心素養的培養路徑

吳冬鳳

數學是一種文化，數學文化與人的綜合素養有著密切聯系。隨著經濟的快速發展，文化變革也在不斷加劇，數學文化在生活中占有重要地位。因此，在小學數學教學中培養學生的核心素養具有重要意義，對學生將來的數學學習也有重要影響。

一、核心素養的定義及內涵

素養在社會中發揮著重要作用，其涉及內容較廣，包括知識、技能、情感及價值觀等。其中，最重要的部分就是核心素養，它是人們接受教育、生活經歷，以及社會知識、技能和態度的總和。

現代小學生應具備的核心素養有兩個：第一，人與自身的發展，主要包括具有良好的概念，以及將自身需要和愿望轉為有目的的行動能力的素養；第二，人與社會、人與人的相處，以及人在社會中的適應能力等。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的路徑

1.生活問題與核心素養

數學學習對培養學生思維有著重要作用，所以在小學數學教學中，教師不僅要考慮學生的考試分數以及知識技能，還應注重培養學生的核心素養。數學與生活緊密相連，教師可以將知識還原，與生活實際相連接。

如在教學小學數學“找規律”中，筆者發現有的學生雖然掌握了教材中的知識，但是在實際生活中并不會運用相關知識。因此，筆者將與實際生活密切聯系的例子——貼瓷磚引入課堂，設置問題情境：在浴室的一面墻上貼上瓷磚，中間的4塊花瓷磚拼成正方形，組成一個圖案，整個墻面長有8格，寬有6格，如果將4塊瓷磚組成的圖案貼在墻面的任意一個位置，有多少種方法？學生圍繞問題展開了思考，筆者從旁啟發學生將圖案進行平移，使他們在這個過程中掌握平移的規律，以解決生活中簡單、實際的問題。

2.推理能力與核心素養

教師以傳授知識的方式展開教學，往往會扼殺學生的思維積極性。因此，在小學數學教學中，教師應對相關知識進行還原，讓學生能夠直面原生態問題，并展開分析研究，以培養學生良好的思維習慣。

如在教學小學數學運算時，教師可以先創設一個情境，引導學生進行自主思考，得到相應的算式。如提出這個問題：“一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買一包薯片和一瓶果汁一共需要花費多少元？”在實際生活中，學生也會遇到類似的算術題，這些經驗可以幫助學生更容易地解決問題。在計算的過程中，學生可以借助生活經驗，算出結果為9.6元。這些結果的解釋是多種多樣的：5.8元加3.8元；先5元和3元相加，再2個8角相加；5.8元、3.8元都轉化成角，就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個過程還蘊含了推理，如薯片的價格接近6元，飲料的價格接近4元，以此推出共需要花費9元多。教師可以引導學生自主總結經驗，以此提高學生的邏輯思維能力。

3.深度學習與核心素養

如果學生以死記硬背的方式學習，思維就會弱化，只能停留在低層次思維上，無法深入理解知識的內涵。因此，教師應注重以分析、評價、創造為主的學習方式，讓學生進一步地思考問題，理解知識的價值和意義。

如在教學《畫正方形》時，筆者讓學生在一個長8格、寬為4格的方格紙上畫一個正方形，四個頂點都應在網格點上，大多數學生都能很快地畫出四個大小不等的正方形，并計算出這四個正方形的面積分別為1、4、9、16。之后，筆者又要求學生畫出面積除了1、4、9、16之外的正方形，引導學生進行深入分析。經過研究之后，學生突破了原有的思維方式，通過對圖形本質特點的探索，學生畫出以小方格對角線為正方形邊長的正方形，提升了自身的思維能力。

三、結語

總而言之，小學數學教師應注重培養學生的核心素養，引導和啟迪學生正確地思考和分析問題，提高學生的綜合能力，培養學生的核心素養，為學生將來走向社會奠定良好的基礎。

（作者單位：江西省上猶縣第一小學）