培養高中生語文思維的意義與途徑

季秀琴

摘要：現今，在高中語文教學中，教師只停留在對字、詞、句、段的記憶和理解，以及對課文的死記硬背和應試技巧這一層面，沒有注重培養學生的語文思維，導致學生不能深層次、多角度地分析和看待問題。本文從培養高中生語文思維的意義入手，探討了在高中語文教學中培養學生語文思維的途徑。

關鍵詞：高中生 語文思維 意義 途徑

受應試教育的影響，高中生面臨著高考的巨大壓力和繁重的學習任務，以至于學生更多地停留在表面學習上，未能進行深刻的思考。在高中語文課堂教學中，教師普遍使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，導致學生思考問題比較片面和局限。在新課程改革理念的指導下，教師不僅要培養學生的記憶和理解能力，還要根據學生的思維方式進行適當引導，從而培養學生的語文思維。

一、培養高中生語文思維的意義

現階段，大部分高中生已經習慣依賴書本和教師講解的教學模式，逐漸喪失了獨立思考的能力。在教學過程中，有些教師為了追趕教學進度，最大化地節省時間，直接將教學內容灌輸給學生，沒有留給學生足夠的獨立思考時間。這樣的課堂教學沉悶無趣，學生只能被動地接受教師的講解內容，而缺乏自身看待問題的理解能力和分析能力。因此，培養學生的語文思維，對提高高中語文教學效率具有極大的促進意義。

培養高中生的語文思維，不僅可以激發高中生語文學習的興趣，提高教師的教學質量，還可以提高高中生的觀察能力、獨立思考和分析問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維，培養高中生的表達能力和總結問題的能力，對他們的成長和今后的學習具有重要作用。

二、培養高中生語文思維的途徑

1.結合特點，豐富語文教學的內容和方式

思維能力包含了觀察力、注意力、想象力、記憶力等，在語文教學中培養高中生的語文思維是非常有必要的。語文思維具有交流性、廣泛性和滲透性等，教師應結合語文思維的特點，改變傳統的教學方式，提高自身的語文思維，豐富高中語文教學的內容和方式。

如在教學《荊軻刺秦王》時，教師不僅要讓學生理解其中的字、詞、句、段以及整篇文章的意思，還要讓學生分小組討論，表達自己對荊軻刺殺秦王這一做法的見解。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”有的學生會認為荊軻非常勇敢，為了國家不懼犧牲自己；有的學生認為荊軻是雞蛋碰石頭，有勇無謀，不自量力。基于這種現狀，教師可以引導學生積極討論，讓學生的思維碰撞出火花，這遠比聽教師講課的效果好。

2.放開思緒，鼓勵學生大膽創新與質疑

高中生不是小孩子，所以思考問題更加深入，不再只是單純地以“好人”“壞人”來判斷一個人的人性。學習語文需要正確的思考方式，所以教師應鼓勵學生打破常規，大膽地提出質疑與創新。

如在教學《紅樓夢》時，很多人對王熙鳳的陰險毒辣有著深刻印象，但不能僅僅憑借這一性格特點，就判定她是個壞人，因為她的聰明才智和持家才干，都是賈府里無人能及的。因此，在教學中，教師要引導學生大膽創新，表達自己的獨特見解。只要有思考的地方，就必定存在分歧與質疑，高中語文教學中更是如此，所以在平時的教學中，教師應培養學生勇于質疑和獨立思考問題的能力。

三、結語

總而言之，思維對于學生而言，就像是開啟知識寶庫大門的鑰匙。在學習任何一門學科時，學生都要有獨立思考的能力。斯賓若莎曾說過：“智慧，不是死的默念，而是生的沉思。”因此，在語文課堂教學中，教師應該留給學生足夠的思考空間，把教學內容和學生的生活實際結合起來，著重培養學生的語文思維，為他們能夠創造出更加絢麗多彩的未來奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：大連海灣高級中學）