提升小學生課外閱讀能力的有效途徑

許信

《語文新課程標準》提出，小學語文教師必須高度重視和引導學生開展課外閱讀，并把“豐富語言的積累”寫進教學目的，要求學生積累語言材料，背誦優秀詩文不得少于150篇，課外閱讀總量不得少于150萬字。由此可見，提高小學生課外閱讀能力，具有重要的現實意義。

為了了解學生的語文閱讀現狀，筆者主動與學生聊天。在交流中，筆者發現學生的聊天內容幾乎沒有涉及課外書，讓他們感興趣的大多都是卡通電視、上網玩游戲、查看QQ群、瀏覽微信朋友圈等，看書已經不再是一種時尚。這讓筆者百思不得其解：今天的學生有美麗的校園、寬敞的教室、優越的教學設備，可學生對書的感情卻越來越淡漠，需要家長和教師逼著他們看書、讀書，這遠不如色彩絢爛的電視、五花八門的網絡有吸引力。

其實，這并不是學生的問題，因為社會過多地注視市場經濟中“生錢”的功能，凡是付出就想得到立竿見影的回報，也就產生了一個錯誤的價值觀：評價一個人的成功并不在乎他學識多寡、人品高低，而是賺了多少錢。而在物質文明高度發展的今天，學生也在享受現代文明帶給人類的成果，陶冶性情的、拂去蒙在心靈上污垢的、指引迷途羔羊的書籍都隨著現代文明漸行漸遠。同時，筆者也在反思：擔負教書育人重任的自己，在教學之余，真正靜心讀書的時間又剩下多少？從教這么多年，自己又讀了多少本書呢？教師應該是學生的榜樣，必須不斷地讀書、讀好書，特別是應該在引導學生讀書上有所作為。

一、利用課文滲透課外書籍閱讀意識

在現行的小學語文教材中有不少名家的作品，教師可以指導學生看一些與課文同類型的作品，或者看這個作者的其他作品。如筆者指導學生看老舍的作品及與他同時代作家的名篇，或者向學生推薦作家列夫·托爾斯泰的《跳水》《復活》，以及其他外國名篇；在教學《草船借箭》時，筆者向學生介紹了中國古代的四大名著中的經典篇目，讓學生學習、閱讀。久而久之，學生閱讀了大量的經典文章，并進行了長期的積累，無論是閱讀能力，還是理解能力，都有了很大提高，同時又進一步激發了學生閱讀課外書籍的興趣，為提高學生的語文素養奠定了基礎。

二、指導學生有選擇性地閱讀課外書籍

中國文化博大精深，具有豐富的文化內涵和較高的文化品位，而理解這些文化需要長久的知識積累，因為學生年齡上的差異以及理解能力的不同，所以教師應給學生推薦適合他們閱讀的篇目。

目前，市場上的書籍五花八門，種類繁多，參差不齊，有些書籍并不適合小學生閱讀。因此，向學生推薦適合他們的課外書籍就顯得尤為重要。《唐詩宋詞》《成語故事》《格林童話》《愛的教育》《少年文藝》《智慧背囊》《哈佛女孩劉亦婷》《海底三萬里》等都是具有重要價值的好書，但部分書籍不適合小學生閱讀。因此，結合多年的教學實際和學生的閱讀水平，再參考校本課程中的篇目，借鑒網絡上推薦的相關書籍，筆者指導學生有選擇性地進行閱讀。這樣一來，不僅開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，而且有效提高了學生的寫作水平，為學生今后更高層次的學習奠定了良好基礎。

三、把課外閱讀延伸到家庭

“部編本”的語文新教材增設了兩個板塊：“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，它將閱讀與家庭聯系起來，把課外閱讀納入語文課程范圍內，使閱讀成為學生的一種生活習慣。

在新教材改革中，我們看到了國家在閱讀教學中的重大變革，閱讀教學的拓展與延伸勢在必行。開展“親子共讀活動”，引導學生與家長分享讀書的快樂，將語文教學最樸素的追求與堅守不遺余力地展現出來，能真正實現全民閱讀。父母和孩子一起讀書，能在互讀中共同成長，從被動讀書轉變為主動讀書，讓孩子在溫馨的氛圍中感受課外閱讀的快樂，有效激發了孩子課外閱讀的興趣，調動了孩子課外閱讀的積極性，從而逐漸提高了孩子的閱讀能力與表達能力。

參考文獻：

[1]時秋靜.培養小學生課外閱讀能力的有效策略[J].華夏教師，2015，（4）.

[2]歐立新.淺析提高小學生課外閱讀能力的有效途徑[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（12）.

（作者單位：江西省高安市荷嶺鎮中心小學）