微課在大學基因工程課程中的應用于探討

張耀方+潘虹+邢凱

摘要：微課是當前科技發展形勢下新興的一種教學方式，收到了大量教育工作者的關注。因此，本文對微課進行研究，將微課應用到基因工程課程中，探索微課在基因工程中的應用模式，目的在于提高基因工程的教學質量，以達到培養應用型人才的目的。

關鍵詞：微課；基因工程；應用

隨著網絡與通信技術的發展，“微時代”的到來給教育領域帶來巨大沖擊，“微課”逐漸興起并成為一種新型教學資源帶動了教學模式的轉變。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。因此，針對微課的研究和開發設計具有重要意義。

基因工程是20世紀70年代誕生的生命科學的前沿，它的發展帶動了整個生命科學的發展。基因工程是在分子水平上對生物進行操作，其內容豐富、理論性強、實驗操作條件高，其教學質量的好壞直接關系到學生的專業素養和創新能力的培養。在教學過程中，由于學習內容比較抽象、定義比較多，所學習的內容大多需要理論與實踐相結合，但是由于儀器設備、實驗室條件以及課時數的限制，不能夠給學生準備大量的實驗理解消化所學的知識，導致學生在學習過程中缺乏興趣，不能充分理解所學的知識，考試大多靠死記硬背，缺乏運用的靈活性。因此，針對基因工程課程開發一系列時間短，針對某些定義、抽象知識點或者實驗操作的微課程有利于提升學生學習的興趣，充分理解所學的知識，為知識的靈活運用打下基礎[1，2]。

1 微課的概念及特點

1.1 微課的概念

微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出的[3]。他認為，微課（Micro-lecture）是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[4]。微課的5個環節是： 給出教學核心概念；寫出15～30s的介紹和總結；錄制長為1～3min 的視頻；設計引導學生閱讀或探索課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[5]。

2011年胡鐵生在國內首先提出“微課”的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。

1.2 微課的特點

微課具有“短、小、趣、精”等特點。

（1）教學時間較短："微課"的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）資源容量較小： 微課的容量小， 符合當下數碼產品播放視頻的寬帶和速度；微課的選題小， 針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行講解。

（3）趣味創作：課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是"為了教學、在教學中、通過教學"，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（4） 精心設計：因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至是每一秒鐘都要經過精心設計，實際必須精致、緊湊。

2 微課教學模式在基因工程中應用的必要性

基因工程主要任務是了解基因操作的基本原理和一些常用的方法，學習的主要內容包括基因克隆載體，目的基因的制備與分離，重組DNA分子的構建、導入及重組子的篩選，克隆基因的表達與檢測，基因工程的應用等方面，通過對本專業課的學習，要求學生能夠比較全面地了解基因工程，掌握研究和基因工程方面的基礎理論知識和實驗操作技術，并能應用基因工程的理論知識去從事相應的科學研究工作，分析和解決相關的問題。但是由于基因工程是從分子水平上對生命復雜現象的認識和操作，內容豐富、理論性強、實驗操作條件高、內容抽象，學生學習起來常常覺得枯燥無味，所以改革教學方法，將以往的“ 填鴨式”變為新的教學方法是非常必要的，國內外已將微課融入了日常教學并且取得了一定成效。但是，微課在基因工程方面的應用研究非常少，作為高校教師，加強研究和探索微課再基因工程中的應用，對提高教學質量有著重要的意義。

3 微課教學模式在基因工程中的應用步驟

3.1 了解學生的需求

對于教學改革來說，只有真正了解學生的需求才能針對性地對課程內容進行調整。所以在基因工程教學中，要了解學生難以掌握或感興趣的知識點，包括定義、基礎理論知識和實驗操作技術，有針對性地進行拍攝。如： DNA 體外重組實驗、PCR 技術及PCR的過程、重組子的篩選等，讓學生通過視頻來提升學習的興趣。

3.2 微課在基因工程課程中的應用

確定好教學主題后，圍繞一個知識點，制作5-10分鐘的微課的教學課件，將制作好的微視頻應用到理論教學中，讓每一位課堂中的學生都融入到微課的學習和教學過程中。并針對學生的反饋信息及時對微課內容進行調整。

4 結語

微課模式的開發與應用，改變了原有枯燥、“ 填鴨 ”式 的教學課堂模式，促進信息技術基因工程課程的深度融合，促進了課堂教學質量的提高，成為未來教學的一種新趨勢，為培養出更多符合社會需求的專業人才提供了良好的教學方法。

參考文獻：

[1]闞勁松，張敏，蔡敬民，等.《基因工程》多媒體教學系統的設計與實現[J].生物學雜志，2003，20（6）：62-63.

[2]楊吉成.面向21世紀盡快開設基因工程高等教育課[J].生物學雜志，1999，16（2）：36-37.

[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture [EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things -you-shouldknow-about-microlectures，2013-04-12.

[5]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）： 1-13.