在小學數學課堂開展小組合作學習

王功生

在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，能有效激發學生的主體意識，引導學生積極主動地參與教學活動，有利于師生、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發。下面，結合教學實踐，筆者談談在數學課堂教學中如何開展小組合作學習。

一、創設情境，提高小組合作學習的效率

“學起于思，思源于疑”。教師應努力創造質疑情境，或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引發學生的積極思維。同時，教師應允許學生在小組內積極地討論教師提出的問題，組內成員應開動腦筋，積極思考。只有這樣，每位學生才能知己知彼，揚長避短，發揮小組學習的最大效率，提高課堂學習效率。

如在教學《圓的認識》時，為了調動學生積極思考，筆者運用了啟發式教學。上課開始，筆者就問：“同學們，根據生活實際，我們見過的車輪都是什么形狀的？”學生齊聲回答：“都是圓形的。”因勢利導，筆者馬上又追問：“為什么車輪不能是長方形、正方形或者其他形狀，而都是圓形的呢？”這個問題一提出，學生們的好奇心頓時被激發出來了。他們互相討論、爭辯、試驗，最后得出答案：“圓形的車輪能夠保持車子走得平穩，人們坐在車里才會感覺舒服。”又如在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者提問：“能被2或5整除的數有哪些特征？”學生都能輕松回答出來，筆者繼續追問：“能被3整除的數也有類似的特征嗎？”有的學生認為：“個位數是3、6、9的數能被3整除。”這時，筆者舉出23、29、56等數，它們均不能被3整除，于是推翻了學生的猜想。此時，學生們心中產生了大大的疑問，求知欲被調動起來。筆者順勢列舉出135能被3整除，但調換各位數上的數字后，531、315、513、351等能否被3整除，讓小組展開討論，留給學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，使學生在交流討論中，進行思維的碰撞，探尋問題結果，鍛煉語言表達能力和創新能力。

二、選擇內容，體現小組合作學習的價值

提出一個有價值、可供小組合作學習的問題，是小組合作學習成功的核心因素。小組合作學習要取得實效，教師必須從具體的教學內容出發，從學生的實際水平和能力出發，選擇適合開展小組合作學習的教學內容。

如在教學《分類》時，筆者讓每位學生把文具盒里的鉛筆拿出來，擺放在桌子上。然后，筆者把學生分成若干個學習小組，先進行組內觀察，再開展小組討論，最后動手把自己認為同一類的鉛筆放在一起。分類結束之后，小組匯報如何分類的，分類的標準是什么，想到幾種分類方法等。小組合作打開了學生的思路，由一個點子引發出了更多的好點子。經過同學之間的交流，學生竟然找出了十幾種不同的分法，結果出乎意料，又在情理之中。

三、答疑解惑，展示小組合作學習的成果

合作交流的結果展示是一節課取得成功的關鍵。教師應該把大部分課堂時間交給學生，讓學生積極地展示自己發現的成果。在探索過程中，學生應歸納、整理已經學過并懂得的知識，準備在小組中發言交流，同時逐項列出尚未理解的知識，以待與他人合作解決。教師必須全程跟進學生的學習情況，并及時給予指導。

合作交流結果展示后，教師可以隨機指定一個小組發言，其他小組則對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見或更正意見。同時，教師應注意是否有小組提出在學習中遇到的問題，并給全班學生自由質疑的機會。當學生不能解疑時，教師應及時點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲。在小組合作學習展示過程中，教師應及時給予學生幫助和引導，允許學生質疑，讓學生大膽地論述，通過自主探索出結論，從而加深學生對教學內容的印象，真正達到提高課堂教學效率，培養學生數學思維的目的。

總而言之，小組合作學習是一種新的教學理念，也是一種新的教學策略，教師必須轉變教學觀念，不斷地探索、嘗試、研究小組合作學習，讓小組合作學習這朵課程改革之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中得以健康成長。

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）