基于微課的大學英語翻轉課堂實施整改措施

崔玉琢　楊靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，傳統的大學英語課堂教學模式已經越來越難以顧及學生個體的差異性，個性化教學難以實現，學生的學習動機越來越弱。而新興的以微課為基礎教學手段的大學英語翻轉課堂教學模式具有一定的靈活性、時效性及開放性等特點，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為學生創建良好的英語學習及應用環境。微課和翻轉課堂的有機整合確實能夠為學生的自主學習及教師的靈活性教學創造更多的資源，但在研究和探索的過程中又發現了很多問題，需要教師在以后的教學過程中不斷改進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉課堂;教學模式整改

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0055-01

微課在大學英語翻轉課堂中應用的研究已經經歷了兩個學期的實踐，通過對教師與學生的訪談發現了一些問題。針對這些問題，課題組成員擬定了一些整改措施。

一、加強對教師的培訓

翻轉課堂徹底地顛覆了傳統的英語教學模式，通過翻轉課堂的實施，課堂上，教師既可以從繁縟的知識點的反復講解中解脫出來，又可以把課堂教學的重點從“關注教師講授了什么”轉移到“關注學生掌握了什么”。課堂外，教師可以引導學生自主學習，并且實時監測學生的學習情況，通過成果展示的形式突顯學生學習的成就感，使學生真正的學有所得。翻轉課堂的實現首先要革新的應是教師的教育理念，從知識傳授和績效評價者的傳統角色中走出來，轉變成促成學習能力的合作者和協助者是一個漫長思想轉變的過程，如何通過教學活動讓學生達到對知識的內化以及如何為學生提供個性化的指導也是一個需要勇氣徹底革新傳統教學方式的過程。另外，隨著信息化技術的迅猛發展，教師需要快速地適應并提高教育信息化的應用能力，與時俱進，樹立終生學習的教學理念，邊教邊學，提升整體的實踐應用能力。因此，只有通過師資培訓的方式，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學觀點，用新的教學法使學生課前進行學習，求知欲望強烈的學生還會反過來促進教學。

二、做好選題

微課，即微型的“迷你課程”，是對該節課程教學內容的一個凝練，無論從表現力、呈現模式，還是從教學重難點方面都需要不斷地推敲打磨，它需要教師在信息技術的幫助下，有效提高大學英語文化常識及語法講解課程的教學質量。微課和翻轉課堂應該是相互融合的一個整體，所以微課選題要慎重，既要做到與翻轉課堂有聯系，又要做到獨特新穎、具有高概括性，調動學生課下預習的主動性及課上學習的積極性。翻轉課堂的設計也需要反復的推敲，既要做到可以檢驗學生課前的學習效果，又要對本節課程內容有高度的內化，形式不能單一，教師既不能過多地主導學習者，又要充分調動學習者的積極性，取得知識與綜合技能兼得的效果。因此當次課程設計的第一步就是要選取有價值的、新穎的話題，結合信息技術制作可以吸引學生并能了解教學內容的微課。

三、做好微課與翻轉課堂的無縫對接

在翻轉課堂教學過程中，微課是學生自主學習不可或缺的重要組成部分。“微課”雖然是配合教師上課的教學資源，但也應該與“翻轉課堂”相切合，二者不能脫離。課前的微課是否有效取決于教師如何在課上翻轉。微課是課堂外對學生的知識傳遞，而翻轉課堂則是課堂內對微課知識的內化和對新知識的創造。做到微課與翻轉課堂的結合，需要教師充分發揮引導者的權威性，也需要學生充分的激發學習的自主性，增強教學效果，提高學習質量。例如，在講授有關“跨國婚姻”的單元中，教師首先在微課中簡單引導學生表達對跨國婚姻的理解及看法，再通過翻轉課堂中的課堂活動，與學生互動，讓學生展示課前的預習成果（可以是針對跨國婚姻街頭采訪的總結，也可以是對跨國婚姻相關資料的搜集）。這樣一來，整個課堂既可以做到清新活潑，討論熱烈，又可以檢驗學生的學習效果，并給學生空間進行英語口語操練，課前課中都有內容可學可做，實現了微課與翻轉課堂的無縫對接。

四、建立健全教學評價體系

教師應結合實際教學目標與學生的實際能力，建立切實可行的教學評價和反饋體系，實現評價主體的多元化。我校雖然對教學模式有了一定的改革，但依舊采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生的學習情況進行評價，只是形成性評價從原來的占總評價的30%變為40%，其中包括了課前微課學習效果監測的5%以及翻轉課堂中的學習表現的10%，針對課中活動參與情況、師生、生生學習互動情況給出分數。終結性評價以期末考試成績的形式考查學生本學期對知識的掌握及運用情況，占總評價的60%。這種教學反饋評價體系可以進一步發揮微課和翻轉課堂教學模式的特點和優勢，提高基于微課的翻轉課堂教學的有效性。

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