以書法教育凸顯辦學特色

摘 要：開展寫字評價體系研究，是完善新課程寫字評價策略的需要。圍繞“寫字段位級位評定”課題開展相關原則、途徑、模式、措施等系列的校本研究，其中“寫字段位級位評定”模式的構建與實踐則是研究探索的重點。

關鍵詞：寫字評價；人人參與；個個達標；特色辦學

開展寫字評價體系研究，是完善新課程寫字評價策略的需要。校本寫字段位級位評定模式構建的研究與實驗，立足學生整體發展，打造了辦學特色，提高了學生寫字積極性，對于優化教學過程及促進學生知識、能力、情感、態度、價值觀等綜合性發展起著重要作用。幾年來，我校圍繞“寫字段位級位評定”課題開展了相關原則、途徑、模式、措施等系列的校本研究。其中，“寫字段位級位評定”模式的構建與實踐則是研究探索的重點。

一、問題提出

對學生寫字的評價，直接關系到學生練字積極性的調動，關系到學生個性及終生的發展。目前，大部分學校在學生寫字教育評價方面，注重學生學習的結果和功利價值——寫對字、書法比賽獲大獎。渭州教育則是將目光置于學生寫字和各學科教學的過程中，更多的是關注學生的學習態度、積極性、參與狀況及發展情況等。隨著實踐的深入與提高，評價環節也在不斷完善。那么，怎樣借鑒新課程的評價策略，構建終結性評價與形成性評價相結合、定性與定量相結合的評價體系？怎樣探索寫字教學新途徑，構建適應學生綜合性發展的寫字評價新模式……這些問題已成為我們現階段研究的課題。

二、模式構建

2012年8月，隴西縣渭州學校誕生了，隨即，學校提出了辦學特色之一的“寫一手規范字”，并創造性地制定了“寫字段位級位評定”模式。多年來，通過工作團隊大膽探究創新和不斷的修訂完善，這一寫字評價模式已得到了廣大師生的歡迎和認可。

1.理論依據

堅持以現代教學論和素質教育思想為指導——注重學生知識、技能、道德、人格、審美素質等的全面和諧發展；對評價對象作出全面而辯證的評價；以事物永恒發展的觀點，把握促進學生身心發展的評價目的；遵循對立統一原則，通過評價手段引起學生心理內部矛盾運動而增強發展的內在動力；成立校本課程編輯小組，編輯出版《校本書法教程》。

2.評價操作

寫字習慣、態度、積極性重在平時的考察、了解，力求小型、分散和隨堂。以班級為單位，要求學生全員參與，力求“人人達標”，強化了寫字教學這個系統工程。對學生的每科書面作業，都要進行書寫質量評價。書寫評價又注重相對評價，重在評價學生的寫字態度——是否發揮了本人的最好的書寫水平，做到“提筆即是練字時”。寫字段位級位評定中，每個年級對應有兩個段位和六個級位：低段位設三級，目的是人人參與人人達標；高段位設三級，目的是讓大多數學生通過努力達到一級或二級；鼓勵少數特長生跨越高段三級或超越高段。各段考評均制定了詳細的評定標準。

考評的流程，分為“練習——申報——初評——復評——獎勵、小結”五個環節進行。學校開設寫字課，且在語文課中有適量的時間用于寫字練習。練習態度、練習習慣，寫字作品通過學生自評、互評、語文教師評、寫字教師評、作業展評相結合的方式，向學生及家長反饋。學年末根據綜合評定等級，與作品段位級位評定成績結合，評出學年寫字成績。作品段位級位在每學年末進行：1至2年級考核鉛筆字，3至9年級考核鋼筆字，九年級主要是鞏固和提高。學生在規定時間內書寫規定的寫字作品，教師輪流監考，由專任教師和書法（寫字）特長教師組成的評委會評定成績。具體評價程序，學生結合自己的實情先填寫寫字段位級位評定申請表，班級科任教師初評后，提交復評小組進行復評。然后，復評小組將終評結果公布，將情況反饋到各班，分析成績與不足，提出意見。各班組織講評、總評、布置任務與要求。考評活動結束，學校召開頒獎大會，宣布和表揚晉級學生和習字積極的班級與個人、獎勵“小小書法家”和“書寫質量達標班級”。

對考核評定的寫字后進生，采取強有力的轉化措施，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。比如：采取分層教育，在寫字課上多予其一些參與、表揚與鼓勵的機會；采取差異評價，強化個人縱向發展評價，多給其一份成功的體驗；對于寫字達不到相應段位級位的學生給予更多的升段升級的機會等等。

此外，學校還設制了與“段位”評價模式相配套的《寫字段位證書》（成長記錄卡），主要記錄學生寫字段位級位評價結果，作品統一裝訂并保存到本班圖書角書柜，定期向家長反饋，加強縱向比較。同時，在《成長的足跡》（素質教育手冊）上還開辟了寫字欄目，如“我的寫字等級”，用“等級制”記錄寫字練習的情況。

三、實驗效果

1.夯實了學生寫字技能基礎，促進了學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展

教育必須以學生發展為本，必須著眼于學生綜合素質的提高。學校在寫字評價的研究與實驗中感到：通過組織各種形式的學習，學生不斷獲得了基本的寫字知識與技能；培養了學生寫字的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的能力；促進了學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展；讓學生形成了尊重、關懷、友善、分享等優良品質。

2.提高了學生寫字的整體水平

全校80%的學生掌握了寫字“兩姿”的要領；90%以上的學生具備了良好的寫字態度，作業書寫能做到“提筆即是練字時”；50%的班級出現了“寫字無差生”。同時，據問卷調查，全校95%的學生表示喜歡習字，20%的學生擬向書法藝術方面發展。

3.優化了寫字教學過程

學校立足教研，探索出的“寫字段位級位評定”模式，有利于調動學生學習興趣，有利于促進學生互學互進，大面積提高寫字水平和整體素養，具有科學、便捷而高效的激勵機制。

4.寫字教育成果累累

自“寫字段位級位評定”模式在全校推廣運用與實踐以來，學校一大批學生脫穎而出。涌現出了不少的書法（寫字）新秀。不少學生參加了多部門組織的形式多樣的書法賽事和交流活動。在2012年至2017年學校舉行的寫字段位級位評定中，學生參與率為100%，有80%以上的學生獲得了優秀成績。全校（目前學生數3300多）500多人次獲得“小小書法家”稱號，有25班次被命名為“書寫質量達標班級”，100%的學生寫字考級年年升級。據不完全統計，渭州學校每屆畢業生能取得優異成績，與學校寫字段位級位評定模式的實施有著密不可分的關系。

作者簡介：

李琪，中學高級教師，供職于隴西縣渭州學校。