以問題中心為指導的小學數學教學模式研究

林彩燕

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求。如何貫徹落實課改要求，提高數學課堂教學效率，是當前小學數學老師亟待解決的問題，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應用而生，以問題中心為指導的教學模式就是其中的一種，本文對此進行具體的分析。

關鍵詞：問題中心；小學；數學；教學模式；研究

小學數學內容枯燥，對學生的抽象思維有一定的要求，小學中年級大部分學生的思維還屬于形象思維，即使有一小部分學生具有抽象思維，也處在形象思維到抽象思維的過渡階段，這也是小學生普遍感覺數學學習比較困難的主要原因。以問題中心為指導的教學模式是一種新型的教學模式，將其應用在數學課堂教學中能夠有效激發學生的思維，提高數學課堂教學效率。

一、找準問題的切入點，創設問題情境

培養學生的問題意識是新課改背景下小學數學老師需要重視的教學內容，提問也要講究一定的提問技巧，提問水平越高，取得的效果越好[1]。因此，數學老師雜創設問題情境之前需要對數學教材進行深入的研究，找準問題的切入點，將學生的思維很自然的過渡到問題情境之中。

第一，抓住矛盾，提出問題。矛盾能夠激發學生的好奇心，從而調動學生的學習興趣和學習積極性。學生在面對問題的時候，要調動自己已有的知識經驗，通過舊知識去解決新問題，從而拓寬知識的深度和廣度，由此獲得新的知識。但是有的時候會遇到舊知識和已有經驗發生矛盾的狀況，這種矛盾的情況會讓學生感到十分疑惑，數學老師可以抓住這一點，利用這個矛盾創設問題，從而幫助學生打破思維定勢，在思考問題的時候學會變換角度[2]。譬如運用倒推方法去解決問題的時候，很多學生對這種解題策略不了解，而且長期以來，形成了從條件入手去解決問題的思維定勢，面對這種由結果推導條件的解題方法，會表現的無所適從。老師可以抓住這一矛盾，指導學生從問題入手，去對問題進行思考，這樣不僅可以激發學生的思維，還能培養和提高學生的數學解題能力。

第二，抓住關鍵，提出問題。數學教學中有很多的重難點，學生不僅學起來困難重重，老師教起來也感覺十分吃力。在這種情況下，數學老師可以將教學重點單獨拎出來，專注關鍵提出問題，這樣不僅可以強化學生的理解，還能有效突破教學重難點，使數學課堂教學取得預期的效果[3]。例如，在學習“分數”這一節內容的時候，很多學生在“分數相加減”這一小節內容學習上感覺吃力，經常將兩個數的分母加起來作為最終分數的分母，然后將兩個分數的分子加起來作為最終分數的分子，這是一種錯誤的解法。如何讓學生明白“只有分母相同時兩個分數才可以相加減”這個教學重點，數學老師可以抓住這重點提出以下幾個問題“小數之間的加減是如何計算的？為什么在計算小數加減的時候要將小數點對齊？異分母分數在計算的時候能否直接相加減，為什么？”通過這一系列的問題，可以指導學生快速抓住這一節的重點內容，從而提高數學課堂教學效率。

二、結合實際生活，創設問題情境

數學具有較強的邏輯性，數學問題的答案通常也是唯一的。但是在實際生活中，大多數數學問題有好幾種解法，不僅解題思路多樣化，問題的答案通常也不是固定唯一的。數學教學的目的是為了培養學生的實際應用能力，在實際生活中利用數學知識去解決問題[4]。因此，數學老師在創設問題情境的時候要引入生活化的內容，引導學生將生活數學和課堂數學有效聯系起來，這樣不僅可以激發學生的數學思維和學習興趣，還能引起學生對數學的重視，不再將數學當成一門用來應付考試的學科，而是將其視為生活中的一個重要內容。比如，在學習“面積”這一節內容的時候，數學習題冊上的數學問題通常都是給出一個長方形或正方形，然后分別給出圖形的長和寬，讓學生求圖形面積。這樣的問題純粹是為了學習數學而學習數學。數學老師可以圍繞“面積的計算”創設以下問題：小明的爺爺有一根長200厘米的繩子，小明爺爺想將這個繩子圍成一個長方形苗圃，請問，小明的爺爺可以圍出多少個不同類型的苗圃，其中面積最大的苗圃和面積最小的苗圃之間面積相差多大？這種問題不僅貼近生活，而且還能有效激發學生的思維，相對于千篇一律的給出長寬求面積的習題，這種類型的題目取得的實效性更強。

三、開展數學實踐活動，培養學生的問題意識

實踐活動是一種能夠激發學生學習興趣、提高教學效率的教學方式。新課改要求中一再強調要培養學生的創新精神和創新意識，同時還要培養學生的實踐能力。開展數學實踐活動不僅可以有效落實新課標的這一要求，更重要的是能夠開發學生的智力，培養學生的問題意識，從而提高學生的學習主動性和學習積極性，這對數學教學效率的提高和學生的全面發展都有十分重要的意義。數學老師要通過數學實踐活動，讓學生自己去發現問題，相對于老師給出問題讓學生思考，自主發現問題能夠激發學生的探索動機。例如，在學習“多邊形的面積”這一節內容的時候，老師可以讓學生自己準備一張紙，將其裁成平行四邊形，接著指導學生沿著對角線將平行四邊形分成兩個三角形，最后讓學生結合三角形面積計算方法去計算四邊形的面積。在這個數學實踐活動中，學生會發現沿著對角線分開的兩個三角形是完全一樣的，繼而會產生疑問“三角形和平行四邊形之間的關系”，找到兩者的關系之后，學生很快就能根據“三角形面積計算公式”得出“平行四邊形面積計算公式”，從而掌握平行四邊形面積計算公式。在活動結束之后，老師還可以組織全班學生一起交流討論，驗證自己的猜想。這種數學實踐活動不僅培養了學生發現數學問題的能力，還讓學生從中獲得成就感，提高學生的學習信心，更重要的是激發了學生的邏輯思維，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

四、結論

綜上所述，以問題中心為指導的小學數學教學模式是一種新型的教學模式，將其應用在小學數學教學課堂中，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生學習主觀能動性，這對落實素質教育、促進學生健康可持續發展具有十分重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]米曉政.淺談小學數學“問題導學”的教學策略[J].學周刊，2014（05）：17-19.

[2]陳藝.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].中國校外教育，2014（14）：06-08.

[3]王濟秀.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建探究[J].小學科學（教師版），2014（12）：13-15.

[4]范興梅.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].課程教育研究，2016（12）：05-06.endprint