教師學習傳承性研究

【摘 要】發(fā)端于上個世紀80年代的教師知識研究，經過30年的努力，開啟了“教師學習”、“學習教學”和“學會教”的教師研究新時代。筆者在系統(tǒng)查閱了國內相關文獻資料后發(fā)現，國內研究主要從教與學的哲學視角出發(fā)的思辨的研究居多，很難用于指導實踐和教學自我發(fā)展的腳手架。本文主要采用定性的研究方法，選取4名不同教齡、不同教學水平、持有不同學習習慣、對學生和教育持有不同態(tài)度、不同性格的教師進行半結構化訪談，通過訪談獲取語音資料，轉錄獲取文本資料，采用NVivo質性分析軟件處理數據和構建理論，對教師學習傳承性進行了深入研究。

【關鍵詞】教師學習傳承性；師徒制

一、研究背景

教師學習是教育研究中的一個活躍領域，學者們從不同的角度進行知識基礎的構建，研究教師“學會教”、“如何學習教學技能以及如何有效地實施學習科學研究中所涌現的創(chuàng)新”、“教師如何通過一些新方式來學習怎樣教”，已成為教師研究與教師專業(yè)成長的核心問題。[1]在本文中，筆者認為，學與教基本上是個文化過程。[2]“文化”是指共同體為了追求他們認為有價值的東西，經過歷史的發(fā)展和不斷變化而最終形成的實踐綜合[3]?；谶@一觀點，教師學習與發(fā)展被看成是生命歷程中獲得的多種技能，這些技能的獲得是交疊、互補甚至是沖突的文化實踐。

二、研究問題

如上所述，過去的教師研究主要關注的是教師應該或可能怎樣教，而不關注教師通過何種方式來學習怎樣教。本研究主要關注教師是通過傳承的方式主要學習到教學的哪些方面？

三、研究方法

本研究采用的是半結構式訪談的形式，對4名來自不同學科不同教齡的教師進行1到2個小時的訪談，訪談題目圍繞本研究的主要研究問題和問卷初步分析顯示的主要維度和突出問題，同時現場錄音或筆錄。詳細的信息見表3-1。

四、教師學習傳承性框架

羅蒂認為，教師通過學徒觀察逐漸熟悉了教學任務。依據實驗前后的數據可以將教師的行為分為四類。第一類是關于學生的學習任務。這些任務包括教學內容選擇、教學風格和學生評價過程。第二類是班級管理，如對學生的監(jiān)督，建立的學生行為，設定課堂常規(guī)以及上課時間的掌握。第三是教師與學生人際關系，包括公平公正，建立基于輔導員，朋友或知己的信任關系和尊重。最后一類是關于教師的個人特點。

五、教師學習傳承性數據分析

（一）教師對于課程方面的認知

通過會話轉錄和統(tǒng)計，我們可以看到，依據教齡的不同，每個教師對課程的關注點不同，教齡2年的T1老師主要關注的是教師的專業(yè)知識，且在其談話中我們可以知道，他不太注重課堂小結并且不能夠有效的利用評估。教齡5年的T2老師主要關注的是教學技巧、教師專業(yè)知識以及學生水平的掌握，比重分別為7.62%、4.28%、3.75%。同時他也關注課程的長期目標和短期目標。教齡10年的T3老師主要關注的是考試結果的社會可見性，比重為7.85%，同時也強調教師專業(yè)知識的重要性。教齡30年的T4老師熟悉教材和考點，主要關注課程的長期目標以及教學技巧，比重為9.86%、3.25%。

（二）教師對于學生學習水平的認知

通過會話轉錄和分析，我們可以看出，依據教齡的不同，每個教師對學生的認識也不相同，教齡2年的T1老師對學生的數量、學習水平、個性化差異并沒有清晰明確的認識。教齡5年的T2老師對學生的數量、學習水平、個性化差異有了大致的了解、。教齡10年的T3老師能夠準確的說出學生的學習水平。教齡30年的T4老師對學生有自己獨特的理解。

（三）教師的性格特點

通過會話轉錄，我們可以看到，由于教師個體的差異，在教學中，他們會表現出不同的教學能力和特點，教師會基于自己的個性特征、知識基礎、教育能力和對教學的獨特理解而展現出的具有特色的教學活動。

（四）教師對于教師工作環(huán)境的認知

通過會話轉錄分析，我們可以看到，依據教齡的不同，每個教師對工作環(huán)境的認識各不相同。教齡2年的T1老師對教育制度、教育體系、教育目標沒有清晰準確的認識。教齡5年的T2老師對教育制度、教育體系、教育目標有較為清晰的認識。教齡10年的T3老師對教育制度、教育體系、教育目標有清晰的認識。教齡30年的T4老師對教育制度、教育體系、教育目標有清晰的認識，他認為區(qū)域經濟的好壞對學生學習有影響，同時他也認為學校的管理制度靠傳承。

（五）教師對于班級管理的認知

通過會話分析我們可以看到，依據教齡的不同，每個教師對班級管理的認識各不相同。教齡2年的T1老師在學生管理、規(guī)范學生行為、建立課堂常規(guī)等方面沒有開展工作。教齡5年的T2老師在學生管理、規(guī)范學生行為、建立課堂常規(guī)等方面有一定的見解。教齡10年的T3老師在學生管理、規(guī)范學生行為、建立課堂常規(guī)等方面有自己獨特的認識和做法。教齡30年的T4老師更多強調的是對學生良好行為習慣的訓練以及學生學習態(tài)度的培養(yǎng)。

六、研究結論

研究發(fā)現，在教師“學習教學”的3個階段：職前教育、入職教育及持續(xù)熟練階段中，在職前階段，教師主要通過學徒觀察法來獲得教師技能，以對學習者和教學過程開始有了深入的了解。在入職階段，教師主要通過坊間學習法來增加對學生、所在學校和社區(qū)這些更大范圍的情景認知，并知道如何在這種情景中進行教學。一旦，他們變得更加有經驗，但他們的教學實踐還未穩(wěn)定時，他們會不斷拓展自己的知識基礎，并開始朝著自我完善和擔任學校領導角色的方向加強自己的地位。教師學習的傳承性表現在利用自己的經驗理解他人的理論和方法，再改變自己做法；這種改變要依靠背景、情境、社會文化適應，這就是教師學習的本質。

參考文獻：

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[2]Cole，M.（1996）.cultural psychology， A once and future discipline.Cambridge ，MA： the Belknap Press of Harverd University Press Erickson，F.（2002）. Culture and human development. Human development，45 （4），299-306.

[3]Lee，C，D.Spencer，M.B.，& Harpalani， V.（2003）.Every shut eye ain?t sleep： Studying how people live culturally. Educational Researcher，32（5），6-13.

[4]Rogoff， B.（2003）. The cultural nature of human development.New York： Oxford University Press.

[5]王巾軒.師徒制下的武術文化傳承[D]北京：北京體育大學體育學，2012.

作者簡介：

韓守英（1987.01～ ），女，籍貫：河南新鄉(xiāng)，助教，碩士研究生，研究方向：教育技術學認知與技術，工作單位：廣東青年職業(yè)學院計算機工程系。