基于需求理論，提升后進生學習信心

王炳坤

【摘 要】隨著時代的發展，當代的農村教育質量提升廣受外界的關注，而在農村教育中后進生的教育也成為了重中之重。本文主要從個別輔導入手，有效拉近師生之間的距離，從而指導其行為。重塑后進生形象，充分展示后進生的優點，并在堅持不懈的培植過程中引導他們養成良好的品質，使其成為對社會有用的人才。

【關鍵詞】需求理論；后進生；農村教育；學習信心

后進生的“后進的學習成績和行為表現”使得他們成為了經常被老師“批評”、同學“孤立”的對象，久而久之，他們在學校的歸屬感、尊重以及自我實現等需求得不到回應，行為便更加的極端。因此，基于需求理論，有效提升后進生學習的信心，從而轉化他們，學校的表現就顯得尤為重要。實際教學時，教師可以通過個別輔導來拉近師生之間的距離，并在這一基礎上有效引導，重塑后進生的形象，引導其展示自己的優點，從而培植后進生的品質，使得后進生達到自我實現等需求，有效地提升后進生的學習興趣和學習能力。

一、個別輔導，拉近距離

想要提升后進生的學習信心，首先要讓后進生知道自身也是受到重視的。尤其是農村中學教育，家長對于孩子的學習重視程度尚有欠缺，這就需要班主任對于后進生的發展有足夠的重視。實際教學過程中，班主任應當基于后進生的課堂表現，開展課后個別輔導，有效把握后進生的學習、生活動態，使得后進生體會到教師的良苦用心，從而拉近師生之間的距離。

比如，我發現有學生的課堂表現較差，經常出現不聽講、打瞌睡的現象，相應的學科成績也比較差。于是，我經過仔細地觀察，發現他們在部分課程中的表現還是較好的，只有幾個在個別的課程中表現不積極、學習熱情不高。發現了這一現象后，我與這幾個學生進行了個別談話。有位學生在數學課堂中的表現非常不好，我發現他對于很多數學基礎知識的掌握還很欠缺，又生性靦腆，從不主動回答問題，較難的數學知識就更加難以理解，久而久之就喪失了學習數學的興趣。因此，我為他制定了一個課后個別輔導的學習計劃，先把那些掌握不牢固的基礎概念查漏補缺，逐漸提升教學難度，使其的數學水平處于逐漸提升的水平。這位學生的數學課堂表現就有了很大程度上的提升。

通過開展個別輔導，班主任不僅能夠有效把握后進生的學習動態，也可基于后進生的知識接受程度在課堂上開展互動，讓后進生感受到重視，產生學習興趣。與此同時，在個別輔導的過程中，班主任也能夠明確地把握不同學生的性格不同，因材施教，這就會使得后進生對班主任產生信任感和依賴感，師生之間的距離得以拉近，為以后的教學開展奠定良好的基礎。

二、指導行為，重塑形象

結合多年的教學經驗，我們可以發現班級內的許多后進生不僅學習成績較差，在課堂內的表現也有所欠缺，導致代課教師對后進生有了偏見，班級內的其他同學也不愿意與他們共同學習、共同玩耍。想要提升后進生的學習信心，就必須有效地約束后進生的行為，重塑后進生的形象，使其充分地融入到班級這個大集體中，獲得其他同學和教師的肯定。

比如，我發現在自習課時，班級內的后進生總是在課堂內大聲喧嘩，影響其他人自習，并且在其他同學提出意見后不知收斂，導致其他同學對于后進生的印象極差。針對這一現象，我為班級內的這些后進生安排了一些“小工作”。我為班級內的五個后進生制定一個值日表，要求這五個同學從每周一到周五輪流值日，要求他們對于在自習課上搗亂的一些同學進行監督和管束，也有直接向老師匯報的權利。安排了這個工作后，后進生首先就在自習課中做出了表率，不僅不再大聲喧嘩，影響他人自習，還告訴其他擾亂自習課秩序的同學應當保持安靜。時間久了，這些后進生也能夠在自習課中靜下心來進行學習，同學們對于他們的印象也有了一定程度的提升。此外，我還鼓勵后進生幫各科教師收發作業，并結合后進生的表現在課堂內給予一定的表揚，很大程度上轉變了班同學對后進生的印象。

通過有效指導后進生的課堂行為表現，有意識地引導他們做一些對班級和同學都有利的事情，不僅能夠有效地提升他們在班級內的歸屬感，課堂學習的參與度也有所提升。最重要的是，后進生的班內形象有了極大的轉變，同學們都能夠一視同仁地共同學習、共同討論，后進生的尊重需求也得到了回應。

三、搭建平臺，展示優點

“三人行，必有我師焉。”可見，每一位學生身上都有閃光點，后進生也不例外。這就需要班主任教師能夠善于發掘后進生身上的閃光點，充分地認識到自己的地位和作用，從而產生歸屬感和優越感，提升后進生的自我認知。實際教學時，班主任應當為后進生搭建一定的平臺，使得每一位后進生都有展示自己優點的機會。

比如，我發現班級內有一位后進生課堂課內散漫、回答問題積極性很差，但是嗓門特別大，總是在課堂內起哄。于是我便要求這一位同學擔任班級內的體育委員，在體育課和課間操時負責整隊、帶操。這位后進生擔任了體育委員后，每次都能夠很快的將隊伍整好，自身也能夠起到良好的帶頭作用。還有一位后進生在各個課堂內的表現都不是很好，但他也有一定的優點，他的短跑能力超強，團隊協作能力也相當突出。于是我就專門地設計了一場班級內的“接力賽”，將班內的學生分為幾個小組，每個小組配備一名后進生，并讓其負責本組內的跑步安排。整個比賽的過程中，我注意觀察這幾位后進生，發現他們不僅參與積極性很高，也具有一定的團隊領導能力，能夠很好地將團隊內的各種資源優化配置。

通過搭建一定的平臺，讓后進生的優點也能夠發光發亮，不僅讓后進生找到自信，也挖掘出了后進生身上一些不為人知的潛力，更為重要的是班級內的其他同學也對于后進生給予了一定的肯定，這對于后進生在課堂內的學習表現也有一定的促進作用，給予了后進生們提升學習成績的信心。

四、堅持不懈，培植品質

后進生良好形象的形成不是一蹴而就的，也需要班主任長時間的引導和培育。歸屬感的產生使得后進生充分地融入到班級這個集體中，但這對于后進生某些品質的培養還是不夠的。因此，班主任教師就應當堅持不懈地挖掘后進生的潛力，并在長期的培植過程中形成良好的品質。

比如，我發現在實行了一段時間個別輔導和行為指導方法之后，仍有一部分后進生的自律能力特別差，良好學習習慣的保持能力也較差。這時，就需要班主任教師堅持不懈地加以引導。針對自律能力較差的這些后進生，我制定了一個周匯報計劃。我為每一位后進生都選定了一位小老師，要求小老師將后進生每一天的表現都記錄在筆記本上，如助人為樂、認真聽講、積極提問等多方面的品質，并在每周末進行匯總與后進生進行總結和討論，最終得出評分，與其他幾位后進生進行比較。長此以往，后進生在班級內的表現就有了一定的提高，良好的品質也逐漸形成了。

后進生良好品質的養成需要班主任教師和其他學生不懈的努力，只有不拋棄不放棄地多加引導，后進生才能在信任和尊重需求滿足的情況下強化自我實現需求，才能以更高的熱情投入到學習的過程當中，才能成為擁有良好品質的高素質人才。

總的來說，后進生學習信心的提升還應當從后進生自身的需求出發，充分考慮后進生自身的情況，進而制定提升計劃，使得后進生在輔導、激發的過程中實現自身的尊重需求、歸屬感需求，更進一步地實現其自我實現需求。如此這般，后進生的學習信心就得到了有效的提升，學習興趣和積極性也必然有所提升。

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