改進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑課改雜談

唐學(xué)文

【摘 要】本人在邊疆教育一線從事高中語文教學(xué)和班主任工作13年，在不斷的積累學(xué)習(xí)中有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷了許多教育教學(xué)改革，其中印象最深的是課堂改革，先是聽說，后是被派去觀摩學(xué)習(xí)，再是引進(jìn)嘗試各種模式，但總是不得要領(lǐng)，學(xué)來學(xué)去，試來試去，效果不佳。后來，靜下心來，對(duì)課堂改革進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵是沒有弄清課改的核心問題：改什么，為什么改的問題。導(dǎo)致學(xué)標(biāo)不學(xué)本，課堂改革不得要領(lǐng)。總結(jié)出一個(gè)道理，課改是個(gè)形成自己的體系并不斷地補(bǔ)充完善的過程。在此，把一些心得和大家分享，對(duì)廣大像我一樣正在嘗試課改的同行，尤其是邊疆民族地區(qū)的教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課改；核心；以讀為首；綜合運(yùn)用

一、課堂改革的核心是改進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

過去學(xué)了很多課堂改革模式，如：山東杜郞口中學(xué)的“10+35”模式；山東昌東二中的“271”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式；遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式；江西開武寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”；河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”；安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大主課堂”等。但越學(xué)越糊涂，越覺得不會(huì)上課了，也迷茫了，因?yàn)樵趯?shí)踐每一種模式的時(shí)候看到的感受到的效果總與宣傳的效果相去甚遠(yuǎn)，有時(shí)懷疑自己方法不對(duì)，有時(shí)懷疑這些模式不行……后來在哲學(xué)書里找到了答案，要解決問題要抓住主要矛盾，這關(guān)鍵在于沒有抓住課改的核心。那課改的核心是什么呢？研究這些模式后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上所有的模式都在探尋解決一個(gè)問題，那就是解決學(xué)生獲取知識(shí)的方法，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、以科學(xué)和理性為導(dǎo)向，對(duì)目前學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑進(jìn)行研究，解決課改改什么的問題

從學(xué)生接受知識(shí)的角度講，目前，從小學(xué)到高中，接受知識(shí)的方式是聽，就是聽老師講，聽占接受知識(shí)方式的90%以上。從第一節(jié)到最后一節(jié)，老師們你方唱罷我登場(chǎng)，輪番轟炸學(xué)生的耳朵，有的連早晚自習(xí)都得聽老師講。這是極不科學(xué)和理性的現(xiàn)象。

首先，聽容易累，學(xué)生容易分心，造成學(xué)生接受的知識(shí)漏洞百出，不全面。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生之間的差距會(huì)隨著分心程度的不一而拉大，成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，越來越差。注意力比較集中的學(xué)生，也難免有漏洞，成績(jī)?cè)趺匆餐徊簧先ィ斐捎械膶W(xué)校總體成績(jī)還可以，但想考“清華”“北大”等一流學(xué)校就會(huì)很困難的現(xiàn)象。

其次，聽使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解先入為主，死板記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)成為模仿行為，而不再是理性認(rèn)知的行為。

聽起來，可能有點(diǎn)嚇人，但以“講”為最重要的傳授知識(shí)的途徑的學(xué)校，都有這些狀況，只是輕重程度不一罷了。那應(yīng)該怎樣做呢。就是要研究傳授知識(shí)的途徑，對(duì)傳授知識(shí)的途徑進(jìn)行科學(xué)理性的研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同課型綜合運(yùn)用。這是課改的核心，抓住這個(gè)核心就抓住了課改的本質(zhì)，就能確定如何改，改什么的問題。總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授知識(shí)的途徑主要有“讀”“聽”“練”“論”“思”“動(dòng)”等途徑。

三、以“讀”為首，“讀”“聽”“論”“練”“思”等綜合運(yùn)用，解決怎么改的問題

（一）“讀”，即通過閱讀獲取知識(shí)

閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程，這是獲取知識(shí)的最佳也是根本的途徑，理應(yīng)成為一種最佳的教學(xué)手段。

首先，人類文明的發(fā)展，有“閱讀”才得以傳承。自從有了文字，人類文明就一代接一代傳承下來，“閱讀”是文明傳承活動(dòng)最重要最有效的方式。

其次，閱讀獲得的知識(shí)是立體的全面的。閱讀最大的好處是主動(dòng)獲取，相對(duì)于“聽”“看”等方式閱讀的主觀性更強(qiáng)，閱讀是“我要讀”“我自己來”“想怎樣讀，就怎樣讀”的過程，對(duì)知識(shí)的處理靈活性更強(qiáng)。

第三，閱讀是自學(xué)的根本手段，而自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的必備能力。

很多人有個(gè)疑問，相對(duì)于西方學(xué)生，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，但為什么出不了那么多頂尖人才，或者相比較而言中國(guó)學(xué)子為什么顯得后勁不足。我的理解是中國(guó)的學(xué)生太依賴于“聽”知識(shí)，而忽略了“閱讀”獲得知識(shí)，離開學(xué)校后也就喪失了獲取知識(shí)的手段或獲取知識(shí)的能力不足了，所以，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀獲取知識(shí)的習(xí)慣，無論是哪一個(gè)科目，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀獲取知識(shí)的能力為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。

如何讓閱讀成為一種教學(xué)手段呢？

首先，在學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期，語文課解決閱讀的方式方法，其它科目作為閱讀訓(xùn)練材料。這需要語文教師與其他教師之間協(xié)調(diào)配合，通力合作。語文教師在教閱讀方式方法時(shí)以其它科目?jī)?nèi)容作為閱讀訓(xùn)練的材料，這樣必然要求語文教師要熟知其它科目的內(nèi)容和進(jìn)度，盡量在上該內(nèi)容前舉例。其他教師要主動(dòng)與語文教師溝通，把學(xué)生閱讀中遇到的問題及時(shí)反映給語文教師。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得閱讀各個(gè)科目的能力，之后各個(gè)科目就可以先讓學(xué)生閱讀了。這是讓閱讀成為教學(xué)手段的前提。

其次，讓閱讀成為每個(gè)科目教師“講”之前的必備的環(huán)節(jié)。目前有些學(xué)校有些科目也要求學(xué)生預(yù)習(xí)。只是不夠規(guī)范化和系統(tǒng)化。要使各科目的閱讀規(guī)范化和系統(tǒng)化。一需要教師改變觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，二是學(xué)校要有制度保障。三要讓學(xué)生做好閱讀筆記，教師檢查學(xué)生筆記，把學(xué)生筆記作為備課的重要參照，學(xué)校要把學(xué)生筆記作為常規(guī)檢查內(nèi)容之一。

（二）在“讀”的前提下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)“聽”“論”“練”“思”等相結(jié)合，創(chuàng)造教學(xué)手段豐富，方式多彩有趣的課堂

有了“讀”的保障，學(xué)生就有了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，“聽”“論”“練”等學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性就明確了，也知道了重點(diǎn)是什么，這樣課堂才能活躍而有效。反之，在學(xué)生沒有閱讀的前提下教師就開講，學(xué)生接受知識(shí)的難度就加大。

“論”，即通過讓學(xué)生討論獲取知識(shí)的方式，我們是要改變“師講生聽”的單一的授課方式，但如果又以“討論”為單一的授課方式，就只是用“論”代替“聽”而已，滿足不了學(xué)習(xí)各學(xué)科復(fù)雜知識(shí)的需求。學(xué)生要學(xué)那么多的科目，每個(gè)科目有都各有特點(diǎn)，課堂又會(huì)那么多情況，而有人卻主張用單一的授課方式解決所有問題，簡(jiǎn)直是頭腦簡(jiǎn)單。我認(rèn)為“論”只是學(xué)生獲取知識(shí)的一種途徑而已，但不能認(rèn)為課改就是把“聽”改為討論。

還是以“讀”為前提，如果學(xué)生沒有閱讀作為前提，教師沒有巧妙設(shè)計(jì)問題，討論就會(huì)無效或者效率低，談不上高效課堂。具體做法為：教師了解學(xué)情后，設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生討論，教師要關(guān)注討論的有效性，把控整個(gè)討論的過程，討論結(jié)束后教師一定要有講解，講解以討論的情況而定，解決學(xué)生討論后的存疑。訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生為主。同樣，教師也要避免代替學(xué)生思考，這種方式表現(xiàn)在語言上常出現(xiàn)“……，對(duì)不對(duì)？”“……是不是？”……課堂看似很熱鬧，一問一答，但這是無效問答，實(shí)質(zhì)是教師在代替學(xué)生思考。所以課堂訓(xùn)練要給學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考的時(shí)間，教師以學(xué)生練后點(diǎn)撥為主，如能個(gè)別輔導(dǎo)效果更好。

四、課改借鑒但不模仿，創(chuàng)建自己的模式

實(shí)際情況實(shí)際分析，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，課改是要針對(duì)學(xué)校、學(xué)生情況而定的，如果模仿哪家哪派的做法都是違背規(guī)律的，因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師都要根據(jù)實(shí)際情況，自成“一派”，只要抓住課改的核心：改進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，就能創(chuàng)建自己的課改體系，然后在教學(xué)的過程中不斷完善。要樹立人人都是專家思想，而不是某些人定出方法，模式，人人照做。