有關(guān)學(xué)前兒童健康教育理論的研究

王芳

【摘 要】現(xiàn)階段，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度逐漸提高，并且也對(duì)其進(jìn)行有效的研究，幼兒心理健康發(fā)展是不容忽視的。《綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，我們必須高度重視幼兒的健康教育”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對(duì)于心理健康教育工作越來(lái)越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對(duì)于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動(dòng)癥等方面障礙。

2.心理因素

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會(huì)出現(xiàn)反抗行為，對(duì)成人的要求，不會(huì)向以前那樣聽話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識(shí)

幼兒早期自我意識(shí)和認(rèn)知發(fā)展對(duì)于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會(huì)使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會(huì)直接影響家長(zhǎng)以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對(duì)于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，家長(zhǎng)自身的教育觀念將會(huì)對(duì)幼兒自身心理變化帶來(lái)直接影響，對(duì)于幼兒去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來(lái)人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對(duì)于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對(duì)幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對(duì)幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長(zhǎng)必須要能夠?qū)W會(huì)換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對(duì)于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對(duì)于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對(duì)待問題，不可只憑主觀意識(shí)，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會(huì)去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對(duì)于我國(guó)的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職專科院校，通過對(duì)比其他國(guó)家的幼兒教師來(lái)說(shuō)，依然是存在著十分大的差距，他們對(duì)于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對(duì)于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對(duì)于這種情況所帶來(lái)的后果不僅僅無(wú)法做到對(duì)癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

對(duì)于幼兒而言，主要在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中不斷成長(zhǎng)起來(lái)，并且在幼兒時(shí)期，對(duì)周圍環(huán)境辨別能力比較差，對(duì)成人依賴性也比較強(qiáng)，教育作用可以體現(xiàn)生活中人、物以及事等方面對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于到幼兒發(fā)展。幼兒良好的心理環(huán)境很大程度取決于家庭教育，充分利用時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使其可以隨時(shí)隨地了解幼兒在家庭中實(shí)際情況，向家長(zhǎng)反映幼兒在園的實(shí)際情況，取得教育的一致性，可以對(duì)家長(zhǎng)自身的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視對(duì)幼兒的輔導(dǎo)教育。然而針對(duì)于個(gè)別較為內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，可以采取個(gè)案的方法，對(duì)其給與重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)存在不良心理行為作出調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注幼兒自身健康。通過實(shí)施個(gè)別教育，根據(jù)不同幼兒制定出不同幼兒教育方案，做到因材施教。

通過上述分析可知，針對(duì)于學(xué)前兒童心理健康教育工作，必須要能夠引起足夠的重視，由于學(xué)前兒童情緒相對(duì)來(lái)說(shuō)較為外露，多數(shù)的學(xué)前兒童自身心理活動(dòng)并不會(huì)稍加掩飾，因此針對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要能夠去多掌握以及了解學(xué)前兒童自身的心理動(dòng)態(tài)，從學(xué)前兒童外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理問題，這樣才能夠針對(duì)其存在問題進(jìn)行妥善處理，更好的去保證學(xué)前兒童可以快樂成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。