基于圖式理論在高職英語閱讀教學中的積極作用研究

宋曉霞

廣東創新科技職業學院

【摘 要】《高職高專教育英語教學基本要求》指出要培養學生具有較強的閱讀能力.由此可知，閱讀教學是高職英語教學中的重要組成部分.但由于高職學生基礎薄弱，詞匯不過關 ，對英語閱讀普遍存在一種懼怕心理，導致英語閱讀效果不理想。如何提高高職學生的英語閱讀水平是高職英語教師迫切需要解決的問題。本文將探討圖式理論在高職英語閱讀教學中的積極作用，以此提高教學質量。

【關鍵詞】高職英語閱讀；圖式理論

1.當代高職英語閱讀教學狀況及效果

現階段的高職英語閱讀教學中，常用的教學方式是灌輸式教學和快速閱讀教學.灌輸式教學：教師只重視是語言知識點教學，講解學生不認識的單詞，短語和語法，分析難句和段落.但是對文章閱讀速度不做要求。似乎閱讀的目的就是學習詞匯與語法，忽略文章的主題思想和文章的整體結構的把握。另外一種教學方式是快速閱讀教學，教師指導學生先看問題，帶著問題快速回到原文找到答案即可。對于錯誤較多的題目教師再進行講解。教師通常不會進行詳細的講解。這種教學方式適用于應試，但是會忽略文章知識，結構和中心思想的把握。

2.圖式理論及其與閱讀理解的關系

圖式理論認為，人們在理解文本材料時，需要將文本材料提供的信息與自己記憶中的背景知識聯系起來。根據圖式理論，閱讀理解就是讀者在閱讀材料的同時， 頭腦中的知識結構體系（即背景知識）與文本材料提供的信息相互聯系并匹配，從而就能理解文本材料的內容。[1]

仔細來說，圖式閱讀理論有三種類型：語言圖式，內容圖式和形式圖式。

語言圖式是指關于文本材料中的語言，詞匯、句子和語法方面的知識。讀者只有真正掌握了基本的語言知識，才能掌握文本材料中的詞語、短語、句子甚至篇章，從而才能進一步的理解閱讀材料的內容圖式和形式圖式，最終通識全文。

內容圖式指的是關于文章內容的熟悉度還有對文章背景知識的了解。如果讀者對文本材料內容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，也會發現文章難以讀懂。因此，內容圖式在此時便發揮重要的作用，在一定程度上彌補語言圖式的不足，加深讀者對文章的理解。

形式圖式是指文章結構的知識。不同體裁的文章會有不同的結構和框架，特定的內容往往需要特定的表達形式才能實現。讀者頭腦中形成了不同的形式圖式，熟悉了各類型的文章的結構特點，會有效提高閱讀速度，增強對文本材料的理解。[2]

因此，只有在語言，內容與形式共同協調、交互作用下，讀者才真正實現對語篇的理解。

3.圖式理論在高職英語閱讀教學中的積極作用

3.1強化學生的語言圖式

就高職院校學生英語閱讀基礎來看，大部分學生的英語基礎薄弱，語音知識欠缺、詞匯量匱乏、語法知識混亂。這就導致很多學生沒法看懂句子。更不用說理解全文，把握中心。因此，強化學生的語言基本功，如在講解閱讀之前先講授語音、語法、詞匯等基礎知識，為學生打好鋪墊。所以，教師應給學生講解音標，擴大詞匯量，如講解構詞法等。還要梳理語法系統.

3.2豐富學生的內容圖式

知識面過窄，相關的文化背景知識嚴重欠缺是高職院校學生又一大缺點. 但是眾所周知， 英語閱讀材料一般都蘊含著英語國家的地方文化背景以及價值觀.如果不了解英語國家的文化背景，沒有相關的文化知識，及時擁有一定的語言基礎，有時候也很難讀懂一篇文章的.這就要求教師在英語教學方面要灌輸給學生西方文化習俗，風土人情等.另外，鑒于學生閱讀量比較小，還要布置課后拓展閱讀，培養學生的閱讀興趣，拓展他們的視野， 使學生能夠豐富他們的內容圖式.

3.3 培養學生的形式圖式

不同體裁的文章都有各自不同的結構框架，不了解文章的結構框架有時會影響對全文的把握.所以教師在課堂上還應該給學生拓展形式圖式的講解，講授不同文章大概的框架有哪些，方便學生對整體文章的把握，達到通識全文.[3]

為了證明圖式理論在高職英語閱讀教學中的積極作用，筆者做了以下實驗：分別設計了兩次實驗，第一次實驗使用傳統教學法后，第二次是經過圖示理論啟示教學后四個班學生的閱讀平均成績分析。試卷選擇高等學校英語應用能力考試（B級）15年6月和14年6月的閱讀理解真題，滿分為31 分。將兩次測驗成績進行對比，如圖所示：

在對比中發現：在圖式理論指導下，學生的英語閱讀的成績顯著提高，閱讀的興趣也明顯增強.這足以說明圖示理論指導下的教學方式對學生英語閱讀 學習和教師的英語閱讀教學有著積極的作用。

4.結束語

研究圖式理論在高職英語閱讀教學中的積極作用表明，圖示理論豐富了教師的英語閱讀方法，激發了學生學習興趣， 提高了教學質量，在高職英語閱讀教學中有著不可替代的作用.

參考文獻：

[1] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_537437380100rpnz.html

[2] 陳燕.圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2014，（ 02） ： 34-36.

[3] 吳蘇勤. 圖式理論及其在高職英語閱讀教學中的應用[J].科教文匯報，2010，（02）：170-171.