翻轉課堂在藥理學雙語教學中的作用研究

鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂江+申眾輝

【摘 要】對翻轉課堂教學模式在藥理學雙語教學中的作用進行研究，以此促進藥理學在雙語教學中的改革與創新，進而提高藥理學雙語教學的效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；藥理學；雙語教學

翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，起源于美國，現在被廣泛應用到世界各地的教學當中，并且有著非常不錯的教學效果。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權從教師手中轉移到學生手中。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決本地化或者全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在藥理學雙語教學中會根據具體情況選擇一些部分來實施翻轉課堂的教學模式，實踐證明，同學們非常喜歡這種教學模式，也取得了非常不錯的教學效果。

一、設計翻轉課堂的教學模式

（一）宏觀的層面

在學習過程中，安排翻轉課堂需要全面考慮許多問題，均衡好各個學科課程的時間。如果學生想要同時完成各科的翻轉課堂的學習目標，一定會影響學生去收知識的程度，教學效果也會事倍功半，達不到預期的效果。所以，不能完全進行翻轉課堂教學。

（二）中觀的層面

中觀層面上主要是指引導問題、確定任務或者設定目標。在閱讀方面包括閱讀的內容或題材等方面，可以觀看分析教師所設計的可見或者教學視頻，在網上查閱資料也可以在圖書館查閱，最后，解決問題、完成教學任務或者實現教學目標都直接關乎于翻轉課堂的實效性。

（三）微觀的層面

從比較微觀的層面上看，應該盡量做到因材施教，不能無論什么樣的教材，什么樣的章節單元，哪個年齡段的學生都一概而論，適合的才是最好的。某職業技術學院的涉外護理專業的學生，他們從基礎醫學中的解剖課程就開始了雙語教學。但是，我們選擇藥理學來進行翻轉課堂的雙語教學試驗的原因就是在學生上學的第二個學期才會有藥理學的課程，這樣，學生經過一個學期的接觸與學習已經掌握了一定的醫學方面的基礎性的知識，所以面對藥理學學習中的各種問題有了一定的信心。最終選擇了“抗癌藥”以及“抗高血壓藥”課程進行我們翻轉課堂的試驗。因為之前學生已經接觸了這兩種藥物，并有了一定的了解，所以學生非常明確抗高血壓藥一共有五大類，他們完全可以以“教師”的身份進行思考。

學生完全可以利用之前學過的知識以及教師講課時所運用的課件以及教學視頻，來幫助自己完成翻轉課堂的準備工作。與此同時，教師也應該規劃好課堂的活動程序，兩個方面相互配合，由簡單到困難，從簡單的理解和掌握到實際應用。此外，還需要準備幾個備用方案來應對某些突發狀況。

二、在藥理學雙語教學中實施翻轉課堂

在藥理學雙語教學中實施翻轉課堂有三條主線：學生的學習主線、教師指導的主線以及師生共同進步的主線。三方相互交融，共分為三個學習階段，分別是：課前的準備、課上的互動、課后的反饋。

（一）課前的準備

第一，教師要在課前通知學生對抗高血壓藥的章節進行翻轉課堂的準備。第二，制定好對于抗高血壓藥物的學習目標。第三，給學生準備一些將生理、藥理以及病理相互串聯起來的思考題。在學生進行自主學習的時候，教師應該幫助學生進行學習，可以給學生提供教學視頻或者PPT，為學生提供學習和查閱資料的平臺。

（二）課上的互動

在上課期間，最傳統的做法就是教師講學生聽，而翻轉課堂就是要打破這種不成文的規定或傳統，轉變為學生在講臺上講課，教師在座位上聽講。可以將涉外護理專業的學生分為幾個小組，在準備的階段，通過抽簽的方式來確定各個小組所要講的內容，每個小組的準備都是有明確目標的，理解會更加的透徹。在學生講解的過程中遇到的問題教師要記錄下來，隨后進行點評。

（三）課后的反饋

首先，學生對“翻轉課堂”這個教學模式各抒己見。再根據反饋的情況可以了解到，大部分的同學非常喜歡這個教學模式，但是也有個別的比較被動的同學很難真正參與到課堂活動中來。

其次，鞏固復習課堂上所講的內容，舉一反三，拓展思維，綜合的運用。可以舉一個高血壓的病例，要求學生結合所學內容，去體會治療和護理的全過程。

最后，突破重點以及難點，完成課后作業。

三、翻轉課堂的作用

（一）可以促進學生學習態度的轉變

學生的學習有時候是比較被動的，學習的積極性并不高。翻轉課堂讓學生由被動的角色轉變為主動地角色，隨著時間的推移，學生的主觀能動性會大大的提高。

（二）更好的理解和掌握學習內容

由于教師和學生的角色互換，所以學生在備課的過程中是一種學習，在課堂上又是一次學習，而且在翻轉課堂時學生必須高度集中注意力，做到全身心的投入，是一種全新的體驗，這樣就會加深對所學內容的理解和掌握。

（三）利于促進學生的全面發展

第一，分小組進行翻轉課堂，有利于培養學生的團隊合作精神，成員之間要分工合作，共同努力，共同收獲。

第二，對學生的表達能力的發展具有一定的好處，課前制作PPT以及教學視頻，在課堂上通過自己的口語表達講解知識點并且回答問題，這樣就會鍛煉學生的表達能力。

第三，對學生提出問題以及解決問題的能力有一定的提高。翻轉課堂這種教學模式的本身就是一種嘗試，學生在這個過程中，完成了提出問題并且找出相應的解決方案的整個流程。

第四，體現了教學相長的教學理念。因為教師有講課變為聽課，所以似乎教師比之前更輕松了，其實并不是這樣的。因為反轉課堂中學生全身心的投入到課堂當中，他們的參與程度達到了空前的廣度和深度，教師必須做充足的準備，對藥理學要有著十分透徹的了解，對前面的課程以及后面的課程也要有足夠的準備和理解，這樣才能夠回答出學生提出的各種疑難的不常見的問題，這樣就要求教師投入更多的經歷以及時間，從而也促進了教師自身素質的提高。

四、結語

經過一系列的分析以及研究，在藥理學雙語教學中實施翻轉課堂這種教學模式是非常科學合理的，這樣不僅可以提高學生積極性，還可以提高教師的自身素質，促進藥理學雙語教學的改革，最終提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014（28）.

[2]寇曉娣，尹飛，琚輝等.翻轉課堂在醫藥專業有機化學雙語教學中的應用[J].藥學教育，2015（31）.

[3]鄭軍霞.雙語教學中運用翻轉課堂教學模式的可行性分析[J].山西科技，2015（30）.

作者簡介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發病機制與藥物治療。