淺議初中化學課堂學習的優化

張允嶺

摘 要：學生是化學學習的主人；教師是化學學習的組織者、引導者和合作者；教師要做好化學課堂教學中以下幾個方面的優化： 學生角色的優化、教學重心的優化、教學方法的優化；培養學生對化學課堂學習有效性的把握，不是一朝一夕能夠完成的。教師要長期不斷進行努力，不斷提高自身素質，進行各方面的優化，改進教學方法和手段。

一、引言

初三化學課堂傳統的教學是“教師主導、學生主體”，即在化學學習中教師起主導作用，學生處于主體地位。但是在具體教學中的實施總不盡如人意，教師主導，導得過多，學生總是沿著教師鋪設好的道路學習化學，學生圍繞教師轉，其主體地位并沒有真正得到體現，表現在化學學習上課堂聽得多、記得多，題目做得多，學生對化學的學習空間狹窄，方式單一。

新的教學要求明確指出：“學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者和合作者。”這顯然要求我們教師在教學過程中應以學生為中心，以學生發展為最終目的，以學生身心發展為基礎，關注學生對化學學習的情感態度。在化學學習中教師應組織、引導學生主動地進行觀察、實驗、推理與交流等活動，要做到這些，可以進行以下幾個方面的優化。

二、學生角色的優化

課堂學習中教師不要再認為講得越多越好，這樣只會使學生處于被動的地位，要把學生的角色優化為是可燃的“火把”，而不是只用來接受的“容器”。

傳統教學重結論輕過程，只告訴學生是這樣，沒有告訴他們為什么這樣，學生學習的激情沒有被點燃，其效果自然事倍功半。教師在課堂教學中提供給學生動手動腦探索的機會，讓他們從認識問題的具體背景開始，去經歷理解與表達問題的過程，親自嘗試解決問題的途徑和方法。要最大限度地喚起學生對知識的需求，尊重學生以自己的方式對知識進行感知、理解、改造和重組。教師要承認學生的差異，最大限度滿足不同興趣、不同認知能力、經驗不同的學生學習需要，因材施教、因勢利導，使課堂學習成為心與心的交流、智慧與智慧的啟迪、快樂與快樂的傳遞過程，從而讓課堂學習充滿生機與活力，教師充滿智慧，學生充滿激情。

如在引入微粒可分的教學過程中，我用了炭作為實例，大塊的炭可以燃燒；大塊的炭分成小塊炭也可以燃燒；磨成炭粉仍可以燃燒，這說明了什么？顯然告訴學生某一物質分到最后的粒子還能保持該物質的化學性質。接著提出：這種粒子消失了嗎？能體現物理性質嗎？……這樣，看似抽象的知識，由于貼近日常生活而使學生興趣倍增，求知欲增強。

三、教學重心的優化

課堂教學中教師不應僅僅注重知識的給予，更應重視知識發生發展的過程，應將教學重心優化為在啟發、點撥、幫助中引導學生獲得新知。給學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間，盡可能給他們一些思考的時間、活動的空間以及自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗。

如何啟發、點撥學生，我想不外乎生動活潑的語言，引人入勝的教學方法。第一，語言是人們交流思想的工具，是信息的載體，使用生動、形象、風趣、幽默的語言能讓學生產生強烈的求知欲，他們就會自覺地主動去探索問題，尋求目標，用自己的潛能去突破難點。在教學活動中，教師的語言不僅是一般用于交流思想感情的工具，而且是傳播知識、影響學生的思想、品質的工具。教師應注重自己語言修養，力求簡練、生動形象、通俗直觀，增強語言的表現力。講課時深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默，在配以適當的手勢、溫情的眼神，就能創設出一種引人入勝的教學情境。第二，我們還應正確處理好師生關系。教學是師生雙方知識與情感相互作用的過程。教師應該憑借自己的感情色彩來感染學生的求知欲，形成寬松的教學氛圍。教師的微笑是一種無聲的語言，能縮短師生之間的距離。俗話說：眼睛是心靈的窗口。教師的目光不要漏過任何一個學生，要讓學生感受到教師的親切和關懷、愛護及期待他們成長的信心。如在課堂教學中，可結合一些化學演示實驗，盡可能地把一些平時經常沉默的孩子調動起來，讓他們在其他學生面前展示自己的動手操作能力，給他們適當的表揚，培養他們學習的自信心，讓學生盡可能在輕松有趣的氛圍中學習。

四、教學方法的優化

實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習動力的源泉之一，是培養學生積極性的重要方法和手段，這也是我們教師教學方法中最需優化的一個方面。

我在實際教學中盡量做到：①變演示實驗為學生實驗，激發學生學習動機。讓學生親自動手，大大提高學生主動參與的積極性，讓學生親身體驗成功的喜悅，會使他們學習興趣更濃，探索、創新的動機更強烈。②變驗證實驗為探究實驗，如鐵生銹條件的探究實驗，需要時間長。我就先提出問題，做適當的引導，給學生創設研究問題的情境，讓學生親自感受探究問題、解決問題的樂趣，積極尋求最佳解決方案。③開展課外科技活動，設計家庭小實驗，增強學生的實踐能力和動手能力，提高學生學習化學的積極性。

在教學過程中，教師創設的問題，要抓住教材的主要內容，抓住學生認知規律，還要考慮學生的接受能力，不能太深，也不能過于簡單，要難易適中，使學生精神集中，注意力集中。提出的問題，要有啟發性，善于引導學生思考探索。對于學生錯誤答案，不要急于表態，更不能訓斥，教師要慢慢引導，用懇切的語調鼓勵并給予評價，對于學生回答中的錯誤，可調動全體學生進行評價。

例如：在做濃氨水使酚酞變紅實驗中，在一密封透明容器中放兩個小燒杯，其中A燒杯裝入10ml濃氨水，B燒杯中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞一段時間后，可觀察到什么現象，說明什么結論？通過演示實驗可觀察到滴有酚酞試液的B燒杯中溶液變紅。那么又是什么原因使其變紅呢？讓學生思考。學生可能提出如下假設：①B燒杯內酚酞要過一會才變紅色，與A中濃氨水無關。②A燒杯中濃氨水散發出一種肉眼看不見微粒慢慢溶解到B燒杯中，使B燒杯溶液變紅。

然后引導學生實驗探究：①在潔凈的燒杯C中加入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞，并罩住觀察現象。②另取兩燒杯，一只溶液與B相同，另一只裝蒸餾水罩住觀察現象。③小心聞A中濃氨水刺激性氣味，取少量氨水注入試管中，滴入酚酞試劑觀察現象。④把燒杯A中濃氨水滴入燒杯C中觀察現象。

在通過學生討論達成共識：①氨水能使酚酞溶液變紅。②A中濃氨水有肉眼看不見微粒逸出進入B中，使溶液變紅。③說明濃氨水具有揮發性，氨分子總是不斷運動。④氨水顯堿性。在整個過程中可讓學生積極參加，充分思考，提高學生學習化學的積極性。

五、結語

總之，培養學生對化學課堂學習有效性的把握，不是一朝一夕能夠完成的。要求我們教師長期不斷的努力，不斷提高自身素質，進行各方面的優化，改進教學方法和手段，不斷創造良好教學情境，著力培養學生學習化學積極性，使其化學成績不斷得到提高。

參考文獻：

[1]劉知新.化學課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]黃 誠.淺議初三化學課堂教學的優化[J].考試周刊，2009（9）.