高中數學教學新理念探析

黎霞

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，教學改革的不斷深入，高中數學作為教學改革中的重點學科，在教學上應不斷創新，以適應新課改的要求。在此情形下，各種各樣的課改方案不斷涌現，無論是課時的減少，還是學習方式的改變，無不對每一位高中數學教師提出了新的要求。

1.高中數學教學現狀

目前我國傳統的高中數學教學， 盡管能充分發揮老師的主導作用，讓學生在短時間內快速掌握數學基本技能和基礎知識，卻忽視了學生的多方參與和主體作用，對于激發學生學習興趣、培養綜合能力、提高課堂教學效率方面還有一定欠缺。一方面，數學教學過于重視教材，忽略了學生的參與度。由于教材是按照課程標準來編寫的，有一定的權威性，因此對教材的掌握程度可以說是評價學生的主要尺度。教師在教學中照本宣科，對學生的學習體驗缺乏應有的關注，教師和學生的負擔過重。另一方面，傳統數學教學重視結論，輕視學習的過程。教師經常將數學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需思考和實踐，將現成的結論、論證和說明接受吸收，剝奪了學生自主思考的權利，其創新能力得不到培養和提高。

2.數學新課改的教學新理念

高中數學新課改強調以學生的個體發展為主要目標，關注每一個層面的學生，力求使每個學生得到充分的發展。因此，必須改變傳統的教學理念，把重點培養部分學生變成提高全體學生的整體能力。高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，一方面，要使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學；另一方面，要使學生在學習數學的過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。個性化數學教學要求教師在教學中實現個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知風格的個性化學習。

（1）數學教師角色和觀念的轉變。數學教師的角色轉換和觀念更新應面對新課程改革的要求，數學教師應該樹立新的數學教育觀念，并對自身角色有一個重新定位和轉換。教師與學生應成為數學教學活動的共同設計者，教師應從教書匠的角色定位向教書匠和教育家的雙重角色轉變。這就要求教師不僅僅是知識的傳播者，而且還應該是知識的創造者。教師不應僅僅是優秀的講授者，還要成為數學教育的研究者。

（2）拓展學生的關聯性知識。拓寬關聯性知識，先要滲透數學史。數學史在教學中具有教育功能和文化功能。波利亞指出：“看到數學的產生，按照數學發展的歷史順序或親自從事數學發現時，才能最好地理解數學。”同時，了解數學的歷史，看到數學的曲折發展歷程，也是最能理解數學是動態的、易謬的、不斷發展完善的一門學科。數學教學中，數學美是學生欣賞數學、感受數學魅力的渠道。加強策略性知識是知識層面數學觀向觀念層面數學觀轉化的橋梁。策略性知識在教學中主要注重數學思維和數學思想方法的教學并注重數學問題解決策略的教學。調查結果顯示，我們的教學過程中，老師過多強調數學邏輯思維而忽視了猜想、直覺等非邏輯思維。歷史證明，理性精神是數學的靈魂，但數學的發展卻不總是遵從理性；嚴謹的邏輯是數學的生命，但數學自身的發展歷史卻不合邏輯。

3.實現數學新思維的途徑

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。教師在教學過程中應明確與學生之間的關系：誰是主導，誰是主體。樹立以學生發展為本的教學觀念、教育的可持續發展觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變，這是數學教師今后發展的方向。實現教育的可持續發展觀念，教師更應該綜合性地發展。

4.新教改中實現數學新思維

培養學生的數學思維，引發其數學思考，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力，是高中數學教學的關鍵所在。所以數學教學的關鍵是培養學生的數學問題意識，讓學生感受現實生活中的數學問題的大量存在，加強發現數學問題與解決數學問題的能力，這是數學課堂教學改革的一個課題。問題教學法能激發學生的數學新思維，數學教學以問題為核心，而問題的設計又需要廣泛資源下的情境支撐。因此，問題情境構成了數學教學課程資源的根本要素。

在新課改的理念下，高中數學老師應先從自身的形象和知識面開始改變，改善自己的教學方法、教學思想、教學模式，為實現全面素質教育而不斷創新。

參考文獻：

[1]王春波.新理念下的高中數學學習方式[J].教育，2017（2）：221.

[2]袁 波.淺談高中數學課堂教學新理念[J].祖國（建設版），2014（1）.