談小學閱讀教學中的情感教育

周幼萍

摘 要：情感教育是現代文明發展的產物，應用于小學語文課堂教學中，是以豐富學生情感，健全學生人格為任務實施的教學。情感教育是小學語文閱讀教學的重要手段，以學生的能力培養為發展目標，因此教師要在思想教育的滲透中挖掘教材的情感因素，對學生進行情感教育。

一、小學閱讀教學中情感教育的意義

情感是人類對客觀事物產生需要而滋生出的一種體驗態度，它是意志的動力，能夠激發意志行動，推動人類的認識水平不斷提高，進而充實人的生活[1]。小學生正處于人生發展的重要階段，在情感的初級塑造階段體驗情感教學，能夠取得事半功倍的教學效果。這個理論過程可滿足小學生課堂閱讀學習需要，教師在依據教育學的前提下引用心理學理論，同時借助多媒體教學手段，為學生提供情感教育。

二、當前我國小學閱讀教學情感教育現狀

在小學語文閱讀教學中，教師通常采用工具書來達到強化學生閱讀效果的目的，然而在長期的教學實踐中，很多教師過于強調語文本身的工具性功能，而嚴重忽略人文性，使得語文閱讀教學中的情感教育功能越來越弱化。同時，受到我國應試教育的影響，在應對考試中語文的工具性功能更為突出，教師無法將其滲透于學生的教育思想中，忽略學生的個人理解與個人體驗，忽略情趣構造與習慣養成，不但無法幫助學生實現語文知識的內化，而且也使得情感教學達不到預期效果。

針對小學生特殊的成長階段與年齡特點，教師應該從提升學生理解能力、促使他們學會運用祖國基礎語言文字的目標出發，將其緊密與情感教育相連，保證學生在進行閱讀學習的過程中產生積極的思維以及強烈的情感，從而加深對語言文字的理解與體驗，在受到情感熏陶的基礎上真正學好語文[2]。

三、小學閱讀教學中情感教育的實施

（1）吃透教材，挖掘情感因素，實現以情導情。與其他教學科目相比，語文自身具有濃烈言語情感表達的特點，這與情感教育相適應，為教師的閱讀教學提供了重要的條件。蘇教版小學語文選材中，很多都是名家名篇，題材廣泛，圖文并茂，字里行間體現了作者的審美水平與內在情感。所有的教材都包含了作者的寫作意圖與深厚情感，教師在進行閱讀教學前，必須吃透教材，將情感從教材中挖掘出來，并對學生進行點撥，引發情感共鳴，進而展開深入的學習。

（2）素質教育，營造教學氛圍，實現以情引情。有調查資料顯示，與其他階段的學生相比，在小學生的心中，課堂授課的教師是崇高且神圣的，教師的形象對小學生而言具有其他階段學生無可比擬的地位。在此基礎上，教師更應該借用投注滿腔熱情，以生動且充滿情感的語言感染學生，喚起學生對語文的喜愛，激發學生的語文閱讀學習興趣。

首先，教師要提高自身的文化素養，充分施展自身才華，采用藝術語言為學生進行講課，從生動、形象、幽默、富有情感的表達中為學生營造充滿情感的課堂學習氛圍。其次，要協調好師生關系，融洽師生情感，以便更高效地完成閱讀教學目標。最后，在完成情感挖掘任務時，教師要充分考慮到不同方法與不同角度的感染力量，由學生情感滋生、情感豐富完美過渡到情感教學，最終達到高效教學的目的。

（3）抓住重點，滲透情感教育，實現以情激情。小學課堂是學生學習語文知識的主要陣地，也是教師進行情感教育的主要場所，而由于小學生自身的生活經驗與閱歷較淺，在進行閱讀學習的過程中，教師必須進行實時引導。且小學生自身的感受以及情感的激發大都需要教師提供更為直觀的畫面及形象思維，因此，教師必須全面了解激發學生情感的特定因素，采用正確的教學手段，遵從小學生年齡階段的成長特點，尊重學生課堂學習的主體地位，以各種各樣的教學手段激發學生的情感火花。

第一，情境教學，激發情感。語文是一門必修學科，同時也是一種言語藝術，它本身的魅力均可以在閱讀教學課堂上全部展現。而在美文閱讀教學前，導語往往是了解全文內容的突破口，也是學生了解與認識學習任務的第一步。導語有其自身的特點，發散性與設置好懸念，因此從導語的思維與情感下手，是教師引導學生產生情感的重要一步。比如在閱讀《在大海中永生》時，其導語是：1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場……偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。教師采用錄音教學為學生展示導語時，可以以悲傷凝重的音樂作為背景，襯托哀婉的語調及深厚的情感。在閱讀到“骨灰撒大海”的場景時，教師還可以通過多媒體教學為學生播放回憶性的紀錄片，再現骨灰撒大海的真實畫面，以創設情境的方法讓學生帶情入境，激發情感。

第二，引導朗誦，感受情感。曾有著名的全國小學語文特級教師就閱讀教學暢談多年的教學經驗，他認為好的閱讀教學課上，呈現的畫面應該是書聲瑯瑯、情意濃濃，大家踴躍發言，課堂氣氛活躍。這為當前的小學閱讀教學課堂指明了方向。教師的閱讀引導，應該準確抓住重點，由淺入深，由表及里，并讓學生細細品讀，感悟體會，以情入文，以文激情，最終與作者產生情感上的共鳴，才能形成課堂閱讀教學上各抒己見、情意濃濃的畫面。

第三，體驗角色，抒發情感。小學生的特殊年齡決定了這一階段的孩子普遍喜歡以游戲形式開展學習，因此展開游戲或角色扮演的活動能夠營造良好的閱讀學習氛圍。教師應該根據教材的具體內容，對學生進行分組，并安排每組學生都要進入角色中盡情演繹，將初次閱讀課文積累的情感表達出來，最后以比賽的形式對各組學生的演技進行點評。比如在講解《負荊請罪》時，教師就要設置廉頗與藺相如從有矛盾到和好的各個場景，并在演繹過程中引導學生分析廉頗負荊請罪的畫面中與藺相如相見的第一句話應該說什么，隨后又會做什么，為學生展開聯想提供方向，同時有助于學生在小學課堂的平臺上充分展示自身的表演才華，對教材中的的人物性格加深理解，從而更好地學習教材內容。

第四，激勵點評，深化情感。點評是小學語文閱讀情感教學中不可或缺的組成部分，教師在點評的同時必須遵循激勵原則，以人文關懷的方式和以促進學生進步為目標，對學生進行激勵點評。也可以在課堂上形成學生互評的風氣。如提問“覺得閱讀得怎么樣你會采用怎么樣的感情閱讀”等，充分挖掘學生的閱讀潛質，寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。

四、結語

情感是語文教學不可或缺的重要元素，也是語文學習深層次的意義。結合語文本身的情感教育功能，教師要充分利用情感因素，激發學生學習熱情，凈化心靈，陶冶情操，讓學生在充滿愛、充滿感情的學習環境中體驗世界的美好；教師才能真正將教學閱讀板塊與閱讀教學課堂作為學生情感發展的陣地，提高學生的語文水平與學習能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳 晶.試論小學閱讀教學中的情感教育[J].小學時代（教育研究），2012（12）.

[2]司利亞.例談小學語文閱讀教學中的情感教育[J].考試周刊，2015，10（84）：35-36.