運用“四步教學法”高效復習游標卡尺和千分尺

韋紹班

摘 要：高考幾乎每年都會有考查使用游標卡尺和千分尺的題目，因此教師教學生如何高效復習真正理解它們的工作原理、使用方法、讀數技巧顯得十分重要。作者總結出了“四步教學法”，文章將全面闡述“四步教學法”的運用方法。

一、“四步教學法”的實踐情況

游標卡尺和千分尺的精確度很高，正因為如此，學生在使用時會經常出錯，出錯的原因可以大致分為三種：第一種，完全不知道怎么讀，然后亂讀導致錯誤；第二種，對儀器的精確度把握不準導致有效位數出錯，結果錯誤；第三種，主尺和副尺單位的不明確導致結果出錯。

根據分析出來的錯誤原因，筆者曾在貴州省六盤水市民族中學2014屆三個高三班級中做過一次實驗，分別用三種不同的方法來復習游標卡尺和千分尺，實驗情況如下：

高三（1）班成績最好，用題海戰術法來復習；高三（2）班，成績僅次于高三（1），用實驗法，在講完原理后，發給每個學生一把游標卡尺和一把千分尺，讓他們下去探究；高三（3）班，成績比另外兩個班要差，筆者用了“四步教學法”來復習。三天后進行一次測試，測試結果分析得出，高三（3）班掌握程度竟然和高三（1）差不多，而高三（2）班掌握得最差，掌握該知識的學生人數不到全班人數的三分之一。

通過實驗，筆者分析得出該方法具有很高的實用價值，此后該內容的復習都采用了該方法，復習效果很好，學生掌握起來也很輕松。

二、“四步教學法”的具體內容和實施建議

第一步，儀器工作原理本質（微小放大法）講解。在復習階段只需讓學生明白該儀器使用了微小放大法。學生如何才能明白微小放大法呢？此處建議教師直白提出誰微小（1mm和0.5mm），被放大多少倍（10、20、50、100）才能看得更清楚。然后乘勝追擊，簡單引導，學生便會明白游標卡尺如果是十分度的，也就意味著把主尺上無法確定的1mm放大10倍，即每一刻度僅代表0.1mm，同樣的方法可以得出20分度和50分度游標卡尺的原理。用同樣的方法引導學生得出，千分尺（螺旋測微計）每旋轉一圈，螺紋旋進0.5mm，一圈有50分度，意味著千分尺把主尺上無法確定的0.5mm放大了50倍，即每一刻度僅代表0.01mm。

第二步，儀器使用及讀數實踐講解。讀數方法很多，復習階段，對于測量儀器的讀數，簡單才是最好的，可以總結為：先讀主尺，再讀副尺（游標尺），統一單位后相加即得。

第三步，師生當場共同使用三種儀器。如果學校條件允許，同時使用精確度為1mm的刻度尺、不同分度的游標卡尺、千分尺來測量同一個短小物體，長度在2cm左右（如果沒有，教師只需要展示三種儀器測量同一物體長度的清晰實物圖即可）。首先用刻度尺測量物體的長度，要求必須有估讀；其次用三種不同分度的游標卡尺測量同一個物體的長度，強調沒有估讀；最后再用千分尺測同一物體的長度。

第四步，總結讀數步驟（一估二讀三比較）。經過長時間的研究，針對學生經常犯的錯誤，筆者總結出了“一估二讀三比較”的方法，“一估”就是先估讀；“二讀”是指根據第二步來讀數；“三比較”就是比較估讀值和儀器讀數之間的關系，比較儀器讀數的精確位與儀器本身的精確位是否相同。具體使用步驟如下：①根據主尺估讀物體的長度，作為參考。②先讀出主尺的值（不可估讀）；再讀出副尺的值（游標卡尺沒有估讀，千分尺一定有估讀），儀器讀數。③比較儀器讀數和估讀值之間的大小，如果大小相差很小，那么讀數是正確的；如果相差大，一定是主尺讀數有問題，只需改變主尺的值即可，此處可避免因主尺的讀數失誤導致結果錯誤。再比較儀器讀數的精確位與儀器本身的精確位是否相同，這可以避免因精確位錯誤導致兩種儀器的讀數錯誤。

三、總結反思

雖經實踐證明“四步教學法”效果也不錯，但畢竟實踐的范圍還比較小，還需要更多的實踐檢驗。同時“四步教學法”是環環相扣的，若有一步沒有教學好，可能就會影響到整體的效果，因此在教學時，要注重每個環節的效果，及時獲得反饋信息，及時調整。

參考文獻：

[1]漆應階.游標卡尺及螺旋測微器的構造原理與使用[J].中學理科，2003（8）：25-27.

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