農村初中潛能生轉化干預實驗研究

馮幼軍+胡成偉

摘 要：運用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、統計法對廣西壯族自治區藤縣天平鎮第一初級中學（以下簡稱“天平一中”）的潛能生進行轉化干預研究。結果表明，注重思想引導、促進和諧發展、實現情感遷移、喚醒沉睡潛能、修復健康人格、強化教育合力對潛能生有積極的轉化作用。

關鍵詞：潛能生；轉化干預實驗；農村初中

近年來，由于國家教育政策的傾斜，農村教育得到大力發展，在師資、硬件設施方面有很大的改善，一定程度上緩解了基層教育的壓力。[1]農村初中學生是一個普通而又特殊的群體，特別是在教育落后地區和留守兒童多的地區，其在缺乏理想教育和父母的及時指引下，伴隨著思想的成熟與身體發育的不均衡，在遇到困難時容易產生厭學心理。特別是在小學階段文化基礎不扎實，文明禮貌、良好習慣等未養成的情況下，到了初中階段，其基礎知識、思維方式、學習興趣、意志品質、學習方式等方面存在偏差。[2]這就是潛能生的特征，根據基礎教育的目的與意義，把傳統的后進生、學困生、差生的等稱呼統統改為潛能生。承認學生的缺點與不足，又相信教育的力量能把他們的個人潛能充分發揮出來，實現基礎教育的均衡性發展，也體現了教育要因材施教、要面向全體學生、相信學生有自我發展能力的教育思想。[3]而潛能生的轉化工作才是普惠性教育工作的重點，涉及教育公平問題，也是農村教師日常工作的重點。在理解教育的基礎上體諒、尊重、幫助、鼓勵、感化潛能生，作為轉化潛能生的切入點。

一、研究對象與方法

1.研究對象

天平一中隨機抽取的潛能生為調查對象進行實驗研究。

2.研究方法

（1）文獻法。以“學困生”“差生”“后進生”“潛能生”等作為關鍵詞查閱了中國知網的文獻資料十余篇，并結合教師教育用書《怎樣做好一個班主任》等參考書籍十余本為本研究鋪墊了理論和實踐基礎。

（2）行動研究法。在真實具體的教育實踐中，運用預設的教育手段以及教育智慧具體解決天平一中潛能生轉化的時效性問題。各個研究小組分工到人，對實驗對象進行個案追蹤調查，并及時總結，調整教育策略。

（3）調查法。根據研究需要，制作了調查問卷，對天平一中七、八年級的潛能生進行分層隨機抽取樣本調查。問卷情況如表1所示。

（4）實驗法。為了減少其他干擾因素，本次實驗采用單盲實驗法，分為實驗組和對照組對潛能生樣本進行對比實驗。

（5）統計法。利用SPSS17.0對數據進行統計分析。

二、研究過程

1.潛能生學業的初始狀態診斷與干預后成績對比

通過設計調查問卷，調查實驗組和對照組潛能生的學習動機、成績、心理健康、人際關系、文體活動情況，對潛能生的現狀有個準確的診斷。求證兩個組別的潛能生在學業與行為表現上顯著差異性（如表2所示）。

表2成績在試驗的初始階段，兩個班的成績基本一致。但是在試驗結束后，實驗組的三科成績的平均分均有所增加，及格率和優秀率均高于對照組。

2.潛能生行為的初始診斷與干預后對比

根據潛能生行為的情況分析干預的效果，是成功教育最直接的表現形式。研究下列最基礎的行為方式來表現潛能生轉化的行為效果（如表3所示）。

從表3可知，立體式的干預模式對潛能生的行為轉化是具有積極影響的。遲到、曠課、早退、作業、課堂發言都有不同程度的進步。曠課、早退和完成作業三項行為得到最明顯改善。

三、試驗結果與分析

以往對潛能生的研究僅停留在理論層面，最后僅提出建議或者其他對策，宏觀研究較多。基于農村一線教育實踐的優勢進行實驗總結，深入、具體的研究潛能生在學生沒有成長記錄檔案的情況下，進行研究和調查。并且根據對潛能生的教育方法設計了一項實驗研究，利用量化研究和定性研究的方法研究潛能生的形成與轉化對策。以一年（兩個學期）為實驗周期。全部采用單盲法（學生不知道自己叫做潛能生，也不知道自己作為研究對象并處于試驗之中）。對照組采用傳統的方法進行教育。而實驗組采用確立共同愿景目標，注重思想引導；加強心理健康教育，促進和諧發展；構建和諧師生關系，實現情感遷移；改革評價激勵機制，喚醒沉睡潛能；創建文明校園文化，修復健康人格；完善責任分擔機制，強化教育合力的教育策略進行立體式的干預。其具體的步驟是：由班主任和科任教師牽頭，幫助潛能生端正學習動機；進行心理健康教育（通過開展心理健康知識講座、開展各項文體交流活動，增加個性展示的機會）；定期家訪，經常和潛能生談心，用發展性評價方法對學習進行評價和鼓勵；幫助潛能生對學業成敗進行正確的歸因；建立潛能生發展檔案，做好教育記錄和反思工作。

參考文獻：

[1]王亞麗.“潛能生”轉化和引導的方法[J].學周刊，2016（25）：212-213.

[2]王欽偉.潛能生形成原因分析與轉化對策[J].延邊教育學院學報，2014（6）：74-76.

[3]魏書生.班主任漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

（作者單位：廣西壯族自治區藤縣天平鎮第一初級中學）