引導學生品味古詩之美

吳琦

摘 要：新課標對人文性、語文素養和審美教育的強調為古詩教學提出了更高的要求，也提供了更加有利的條件。教師在古詩教學實踐過程中，要突出審美教育和人文教育這一要求，要讓學生在古詩的學習過程中領悟到蘊藏在作品之中的美。具體來說應該讓學生通過誦讀、想象及聯系背景等方式感受和體會詩歌的音韻美、畫面美、意境美。

一、觀色——反復誦讀，感知音韻美

優秀的詩詞作品，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮，這是因為它具備了音韻之美。古詩的音韻美主要體現在四個方面：一是節奏之美。從字數上來說，古詩以五言和七言居多，按“二三”和“二二三”的停頓法就能讀出朗朗上口之感。二是押韻之美。同韻部的字在同一位置上的重復構成了聲音的回環之美。三是平仄之美。平仄兩類聲調的交錯使用，使全詩音節顯得豐富而有變化，讀起來聲調高低間隔，婉轉之感油然而生。四是對仗之美。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”就屬工對，兩句互相映襯補充、烘托渲染，產生了一種對稱的形式美。

好比賞花，第一眼涌入眼簾的即是花的色彩，我們學古詩，首先接觸它，就是朗讀，一首詩讀來朗朗上口，就對上了味。所以，感受古詩音韻美的最好辦法就是誦讀。或急或緩，或抑或揚，或長或促，或高或低，聲聲朗讀都在詮釋著古詩之美。課堂上，教師聲情并茂的范讀必能帶領學生穿越時空，似乎詩人就在自己身旁，從而激起學生內心“我也想來讀一讀”的愿望。踩著節奏，我們可以帶著漸入佳境之感反復吟詠三至五遍，而后熟練，便能師生對讀、男女生賽讀，看誰能帶著自己的感覺入情入境地讀。在一遍遍、一層層的吟詠中，學生已經讀懂了某些內容，于是可以互相交流所得，在相互的啟迪中，在教師的點撥下，學生的理解也愈發深刻，此時再次朗讀，定能找到與初讀時完全不一樣的感覺。最后，我們可以在一片此起彼伏的自由朗讀聲中，達到熟讀成誦的境界。

二、察態——合理想象，體會畫面美

詩歌之美，音韻僅為表層。蘇軾曾云：“詩中有畫，畫中有詩。”詩歌中的畫面美，猶如花之風姿，動靜各有其味，很值得細賞。詩是有色彩的。你瞧，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄按洹笔切戮G，“黃”是暖意，“青天”開闊，“白鷺”自由，好一幅明媚秀麗的春景，好一片早春生機之盛。詩是有形狀的。

如何引導學生體會詩歌之畫面美呢？首先是想象。我們可以讓學生邊讀邊想，邊聽邊想，也可以邊思考邊想。讓他們多聯系自己見過的形象和已有的經驗，在腦海里勾畫再現詩歌描繪的畫面，與作者、與文本對話，完成對詩歌的再創作。其次，在古詩教學中要充分利用現代教學技術，把文本、音樂、畫面等綜合性的教學資源帶給學生，利用多媒體播放一些古詩里的畫面，為學生提供更豐富的情感體驗和審美經驗。最后，我們還可以讓學生畫一畫古詩，或者把古詩改寫成一個小故事，通過這樣的活動引導學生學會欣賞，懂得用自己的方式走進古詩，讓古詩里豐富的形狀與色彩、動景與靜景以獨特的方式浸潤到每個學生的心里。

三、聞香——深入探求，領悟意境美

1.抓住意象，領會主旨

在詩歌發展過程中，許多事物被詩人賦予了某種特定的內涵，這就是意象。梧桐凄苦，西風落寞；楊柳示別離，圓月表思鄉；落葉常隨失意，松竹暗喻人格；流水東去象征時光流逝，白云蒼狗實乃世事變幻……所以，我們可以教給學生從意象入手來閱讀和分析詩歌的方法，以把握整首詩的感情基調和主旨。

2.含英咀華，融入意境

除了從整體上去把握詩的感情，教師還應教會學生從具體的語言文字出發，抓住關鍵的詞句，體會詩中的意境。

3.聯系背景，達到共鳴

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在詩人眼中，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸，實在有違常理，但我們只要聯系當時“安史之亂”的背景就不難體會戰爭之亂給詩人帶來的巨大傷害了。再如曹操的 “對酒當歌，人生幾何”，乍看似乎是失意之辭，深入下去，方知作者招賢納土的急切心情和統一中國的宏偉理想。因此，教師應引導學生聯系背景，深入探求作品深邃的思想，從而引發共鳴。

參考文獻：

[1]劉章利.關于古詩教學的幾點思考[J].教學與管理，2004（17）.

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