語言之本在于積累

彭玫瑰

摘 要：為了提高學生的語文素養，在小學語文教學中，應注重語言的積累。語言積累的方式各不相同，可以在朗讀中積累，在說話中積累，在運用中積累，在課外閱讀中積累。

語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。語文教學擔負著積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑，豐富學生語言材料，談幾點粗淺的體會。

1.在朗讀中積累語言

俗話說得好：“讀書百遍，其義自見”“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，讀中感悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富了語文材料。如《美麗的小興安嶺》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了小興安嶺的絢麗景色和豐富的物產，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看小興安嶺的相關圖片，激發學生對小興安嶺的熱愛之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解小興安嶺的特點，在讀中想象小興安嶺的美景，在讀中欣賞美麗的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住的少。在語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到作文時便能呼之即出，信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

2.在說話中積累語言

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學習《我愛故鄉的楊梅》這一課時，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子，摘抄在本子上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹楊梅的顏色、味道。說話前，讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說話中學習語言，積累語言。復述也是一種學語言，積累語言的好方法。復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式，讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

3.在運用中深化積累語言

毛澤東說過“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中，也都提到“在寫話習作中，運用自己積累的語言材料”。學生寫句作文時，引導學生靈活運用課文中的好詞佳句，摘錄本上分類整理的詞語，來豐富自己的語言。學生在不斷地、反復地語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生要及時進行表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

4.在課外勤于積累語言

呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”葉圣陶先生也強調指出：“為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”為了培養學生的課外閱讀興趣，我根據學生的年齡特點，指導學生精心選擇課外讀物。在閱讀形式上多種多樣，根據不同的年齡選擇不同的形式。如低年級學生就采用以激發閱讀興趣為主的形式， 有一人（識字識得多的學生）讀，多人聽的形式；有兩人（識字識得多的與少的搭配）一起讀一本課外書的形式；有以小組為單位在一起讀課外書的形式……在閱讀中，摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等。

總之，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，準確表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

參考文獻：

[1]張富永.小學語文閱讀教學貴在多讀[J].學周刊，2015（19）.

[2]侯建鋒.淺議小學語文教學貴在讓學生多“讀”[J].新課程學習（下旬刊），2014（1）.