從發展學生語言與思維的角度談小學高年級語文教學

鐘春予

摘 要：隨著新課標的推廣與深入，當前的小學語文教學除了要求學生掌握教學大綱的基礎知識，還要不斷提高語言運用能力，促進思維發展。因此，在新時期背景下，小學語文教師面臨著更大的教學挑戰。文章結合筆者多年的小學語文高年級教學實踐經驗淺談如何從發展學生語文與思維的角度進行教學。

一、發展語文思維的對策

1.激發語文學習興趣，強化學生的思維運動

小學生正處于系統性接觸語文學科學習的初始階段，因此打下牢固的基礎非常重要，其中就包含了發展學生語文思維。思維的發展需要學生通過思考進行，因此，在語文課堂上，教師應保證學生的思維活動能被激發出來，要注重激發學生的語文學習興趣。學生往往在具備一定語文知識以后，通過對知識的深入理解，其思維在原有領域上能有更具廣度與深度的延伸和拓展，并積極向各個方向探索。為了調動學生的學習積極性，教師要保證教學活動與形式的多樣性，并充分掌握不同學生的認知差異與學習能力，確保所有學生能在掌握語文基礎知識的前提下，從自身層面去發展思維[1]。

比如在學習《白楊》一課時，教師可以利用當下較為普遍的多媒體技術設備為學生展現我國西部戈壁灘上生長的白楊圖片，先讓學生從視覺上獲取有關白楊的基本信息與特征，再搜索戈壁灘旅游紀錄片的相關視頻，截取其中拍攝白楊的畫面為學生播放，進一步確保學生有初級感受到深入感悟白楊生長的惡劣環境，直觀的視覺沖擊感受白楊挺拔的身姿，直接的配樂朗讀渲染白楊頑強的生命力，這時學生的注意力甚至情感力往往能被課件吸引，隨后再次進行深入的閱讀，全面掌握文本對白楊歌頌贊美的意境以及語言思維的描繪，最終通過領會到主旨而發展自身思維。

2.揣摩句子模仿造句，培養學生的發散思維

語文學習過程中，要理解文本的內容，就應通過全文關鍵的詞句提煉主旨，深入分析關鍵句才能理解句子以及作者想要表達的情感。那么教師在教學過程中就應該有側重點地讓學生理解、模仿關鍵句的表達形式以及理清關鍵句與全文的關系。在引導學生模仿關鍵句的造句時，教師要注意的是避免讓學生陷入句型的單一化思維，要用創新的思維去創造語句，感受在同一詞語下不同表達中的含義與意境，這個過程有助于拓展學生的思路，發展發散性思維。具體的實行策略可從以下幾個方面努力：一是注意文本的相同語句在句子中的不同位置，二是感受相同詞語在不同句子中表達的不同。

二、促進學生語言發展的對策

1.廣泛閱讀

我國義務教育的新課標已對學生的閱讀提出了具體的要求，充分表明閱讀在語文學習過程中的重要性[2]。筆者在多年的小學語文教學實踐中感悟到，語文本身就是學科的本質價值，通過以人為主，以言語的方式去生活，小學生就是逐漸學習這種表達方式豐富生活。但小學語文的文本教學畢竟有限，無法滿足小學生語言發展的需求，因此還應拓展更寬廣的領域以拓寬閱讀的廣度與深度，并在閱讀中實現創新。

2.自主感悟

語言的發展離不開學生自我感悟能力的提升，學生只有從閱讀中獲取感悟，升華情感，才能有情可言，有話可說。小學語文的學習感悟就是去創造感悟，在不斷產生自我感悟的基礎上發展語言能力。比如學習《海豚救人》一課，學生從中要了解海豚救人事件的始終，感受到海豚是人類的好朋友，學習作者對海豚救人事件語言描述的方式，但更重要的是從海豚救人事件中感悟人與動物相處的方法。那么在學生有了深入感悟后，結合自身在日常生活中接觸的小動物，通過自身感受去表達人與動物的關系；教師應積極巧妙地設計各種鍛煉學生語言表達與發展的環節，并緊密結合文本的基本內容，實現文本學習基礎上的語言發展與思維創新，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文高年級的教學中，教師必須注重學生語言發展與思維發展，才能在滿足新課標對新時期學生語文學習的標準要求基礎上，大力提高學生的語文學習能力，并為今后的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉彩珍.淺談小學語文教學中如何發展學生的思維[J].學周刊，2014（21）：195.

[2]夏 慶.小學語文閱讀教學發展學生語言策略思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）：66-68.